课程教法
教育与装备研究
2020年第8期
邱素容
摘㊀要：教师将生活中的素材内容与课程资源进行有机融合，将碎片知识重构整合，把 产品经理 角引入课堂，让学生在参与科技前沿探讨㊁合作互助共享㊁多元融合创新等过程中，激发起对科学知识的学习兴趣㊂润物无声，育人无痕，促进学生全面发展㊂关键词：产品经理；无痕教育；科学课堂；需求邱素容，广东省江门市范罗冈小学，二级教师㊂
㊀㊀小学科学课程是一门实践性㊁综合性的课程，强调科学教育的素材主要来源于生活，再回归到生活实践中，促进学生的全面发展[1]㊂教师将生活中的素材内容与课程资源进行有机融合，把 产品经理 角引入课堂，让学生学会站在用户的需求和感受角度思考问题，把事情做到精益求精的思维方式㊂紧扣学生的求知欲望，为学生烹饪出㊁香㊁味俱全的科学大餐，激发学生对科学知识的学习兴趣㊂润物无声，育人无痕，方能深入骨髓[2]㊂
㊀㊀一㊁共探科技前沿，激发学习兴趣
古人云: 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ㊂兴趣是最好的老师，科技进步日新月异，小学生对世界的探索充满十足的好奇心，犹如科学大餐中的 ，让人一看就能产生食欲㊂但小学生的好奇心是自发的㊁淳朴的㊁简单的㊁不稳定的，容易因时间㊁难度或其他外界因素的干扰而消磨殆尽[3]㊂教师需要及时地将学生对科技前沿的好奇心巧妙地转化为学习的动力，培养学生的同理心来维持学习的热情㊂
在 生活中的材料 教学时，教师通过引导学生区分生活中常见的天然材料与人造材料,
cf怎么进不去进一步让学生知道人类为了满足自身的需求，不断发展新材料，让学生意识到人们对材料不断改进以适应自己不断增加的需求㊂教师让学生以 产品经理 的角度，去了解塑料这一人造材料的发展历程，通过查阅教师课前准备的资料，总结塑料的优点和缺点㊂这一步是简化的市场调查环节，有助于 产品经理 更了解产品的性能，明白为什么科学家一直没有停止对塑料的改进研究㊂通过现有的问题，学生将大胆地猜想未来的塑料制品将会是什么样㊂最后，教师通过视频介绍，让学生了解目前用回收塑料瓶制作的纺织物㊁淀粉饭盒㊁可溶解的塑料袋等发明，学生从中会惊喜地发现科技发展的方向与自己的猜想非常吻合，进一步增强了学生学习科学的自信心，激发出强烈的求知欲㊂ 产品经理 的角让学生积极主动地去认知新事物，学会站在 市场需求 的角度去不断完善并改进设计方案，学生强烈的参与感使课堂更有效㊂
㊀㊀二㊁体会感恩教育，促进合作共享
科技发明来源于生活体验，科技进步有赖于一代代科学家坚持不懈的研究，科学教育过
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程适当地渗透感恩教育，有助于促进学生的同理心的培养㊂科学探究过程离不开互助共享，合作共赢，当学生处于 产品经理 的角，更能体会科技发明的不易，怀揣对科学家更深的敬佩之情，产生对科学技术更浓厚的兴趣㊂在粤教版小学‘科学“五年级 流水的力量 一课的教学中，教师先让学生通过观察河流从崎岖的山地到平缓的平原的图片，发现两岸的土地会发生变化，并通过小组合作进行模拟实验验证流水的侵蚀和搬运作用㊂接着引导学生了解流水对地形产生的影响，让学生体会流水的力量㊂如果教师此时只是简单地介绍流水力量的利弊，就可能错过了引导学生对生活进行深度思考的好时机㊂科学家利用流水的力量，造福人类，教师应适时做好感恩教育，引导学生思考科技发展的方向，不能为了单纯的好奇心㊁满足欲而开发对人类不利的产品㊂最后，教师让学生分组合作，帮助江门市蓬江区大西坑风景区设计一款水车作品㊂让学生以 产品经理 的角度思考：水车的作用应该是摆设观赏还是引用灌溉?水车应该设在什么位置?如何让水车动起来?如何控制水车转动的速度?教师以 客户 的身份倾听学生对风景区的调查情况㊁对水车作品的设计汇报，引导学生在思考如何满足 客户 需求的同时更深入了解水车的结构，
体会如何利用流水的力量，做好人与自然和谐共处㊂
㊀㊀三㊁多元融合创新，提升综合素养任何普通的科学素材，经过情节化㊁参与化㊁整合化和丰富化等手段之后，学生都会从中寻到兴趣[4]㊂巧借 产品经理 的角，让学生根据 市场需求 将不同领域㊁不同技术融会
贯通，为普通的物品注入新生命㊂这个环节中，学生会自发感受并发现更多有趣的现象，促使学生不断地探秘解锁每个项目的最优解，这就是一个科学思维培养的过程㊂
(一)多元平台展示，求同存异
多元化平台的展示能丰富学生的视野㊂当学生把他的创意和想法通过作品的不同形式表达出来，在课堂上就能体验 创客 的生活㊂在 纸桥承重 的项目教学中，教师带领学生走出校园，寻身边的桥梁，并对梁桥㊁拱桥㊁斜拉桥㊁悬索桥㊁桁架桥等各种结构的桥梁进行分类研究，最后根据各种桥梁的优缺点，为自己的家乡设计一座桥，选择自己觉得合适的方式进行展示㊂不同学生有不同的擅长操作项目，不同学生的家乡需要考量不同的地域差异㊂学生可以选择使用ACE Builder软件㊁3D one软件㊁画图软件㊁纸桥模型搭建㊁剪纸或手绘图等多种形式进行展示，教师为 产品经理 们搭建平台，让学生用自己喜欢或擅长的方式进行展示㊂不仅能开发不同平台的作品，更能从多元化的角度了解各种结构的模型㊂
(二)多元领域融合，整合提升
故事因情节而生动，实验因参与而精彩，创客因融合而灵动㊂小学科学是一门综合性的课程，强调与并行开设的学科相互渗透㊂教师以核心概念整合学习内容，基于PBL项目化学习的方式培养学生的综合素质，促进学生的全面发展㊂在六年级 研究自行车 的教学中，教师巧借 产品经理 的角体验，通过观察自行车到隐藏的杠杆㊁滑轮㊁轮轴和斜面等简单机械的结构，让学生对课室中的自行车进行功能改造㊂自行车的设计让学生在探究问题的过程中，结合叙述描绘㊁设计图示㊁美观设计㊁人工智能㊁社会体验等多维度评价(见表1)，体验不同领域的融合，提升对自行车的整体认知，创造出更符合实际需求的作品㊂
不管是 纸桥承重 还是 研究自行车 的项目化课程，在扮演 产品经理 角这个环节中，学生会自发感受并发现生活中各种有趣的发明改造，使他们对学习科学的兴趣历久弥新㊂同时，教师适时地制造关卡和惊喜，可以推动学生思维的发展㊂
㊀㊀四㊁结语
综上所述, 产品经理 实际上是一种基于同理心的思维方式，其出发点和归结点是用户的需求和感受[5]㊂将碎片知识重构整合，借助
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表1 研究自行车 多维度测评表
科目目标测评内容
科学探究问题结合简单机械的力学知识，设计符合科学原理的作品㊂
语文叙述描绘能归纳总结自己获取的信息，并详细描述作品的设计想法，表述清晰完整㊂
数学设计图示利用详细的三视设计图和清晰的标示展示作品㊂
美术美观设计自行车的外观设计注重美感㊂
信息技术人工智能利用编程与传感器的结合，设计智能化作品㊂
综合实践
社会体验
小组每人有明确的分工任务，良好地沟通合作，自行车作品能解决实际生活中的问题㊂
产品经理 角，不着痕迹地向学生渗透科学素养教育，这种教学情境的着力构建既满足了学生对创客体验的需求，无形中还树立了学生从科技的消费者转变为创造者的观念㊂既有效地消除了学生对科学知识学习的畏惧感，又恰到好处地激发了学生丰富的想象力㊂每个整合的项目在学生制定切实可行的拓展延伸方案的过程中，逐步发现生活中的美，去创造生活中的美，无痕化培育复合型人才㊂参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育小学科
学课程标准[S ].北京：北京师范大学出版社,
2017:3-4.
[2]李佩宁.设计热卖的音乐盒 STEM 课程之人人
都是产品经理[J ].基础教育参考,2018,(12):34-35.
[3]张丽敏.擦亮你的眼睛，发现科学之美 浅谈如
何在科学课堂中培养学生的观察能力[J ].小学教学参考,2019,(15):81-82.
[4]陆莉敏.科学课堂乏味现象的 三化 破解[J ].文
理导航,2018,(5):5-7.
[5]喻德武.HR 的转型升级 像产品经理一样思考
[J ].首席人才官商业与管理评论,2016,(3):92-95.
浅析学科核心素养的生成
以 探究酵母菌细胞呼吸的方式 实验改进为例
郑自展㊀王万莲㊀何知峰㊀霍㊀静
摘㊀要：生物学科核心素养为教学指明了方向㊂文中基于对 探究酵母菌细胞呼吸的方式 的实验改进，分析了改进供氧条件㊁优化酒精检测㊁规划教学流程对生成学科核心素养的重要作用，为中学开展具体的实验提供参考㊂关键词：实验改进；学科核心素养；生成郑自展，湖北省水果湖高级中学，二级教师；王万莲，重庆市彭水县第一中学，二级教师；何知峰，西南大学生命科学学院在读本科生；霍静，
西南大学生命科学学院，副教授㊂本文为重庆市高等教育教学改革研究项目 高等师范院校实验教学中师范生实践共同体的建设 (课题号:182054)㊁生命科学学院本科生创新基金项目(课题号:SK2018030)项目研究成果㊂
㊀㊀普通高中生物学课程改革将 核心素养为宗旨 作为课程理念，并将其分为生命观念㊁科
学思维㊁科学探究和社会责任四个方面㊂学科核心素养需要在训练和实践中不断地生成[1]㊂
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