什么是说题
一、什么是说题
相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在探索的问题。
说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径。
说题包括学生说题和教师说题。
教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。
学生说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题
、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的解决问题能力，
二、说题的作用
1、有利于提高教师素质
说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的素质。
2、有助于提高学生的解题能力
学生说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含的理论层面的知识。通过说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养，学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于促进教师提高教育教学水平.
3、有利于理论与实践的结合
课程标准的实施，为说题提供了广阔的空间。教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求，说题促使教师进行理论联系实际。
4、有利于营造教研气氛
说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作用.通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。
三、说题的步骤
说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，说题环节和侧重点略有不同。
教师说题
第一步，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。
第二步，说知识考点。主要是分析考试大纲。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识。哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。
第三步，说如何分析讲解。教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。
第四步，说指导学生作答。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据材料培养寻采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。
第五步，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值。拓展迁移，或把解此题的规律推广。具
体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是出同类试题。
学生说题
学生说题应包括如下内容：说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件；说题目所涉及的知识点；说解题的方法；说解题的步骤；说解答的格式和表述；说应用的数学思想方法；说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广；说解题总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意点和严密性。心态好格局大的句子
比赛型说题
开展“说题比赛”，其宗旨是通过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。
也谈说题
——实用类文本阅读《下笔不觉师造化》的说题稿
邱宇强
威尔史密斯成龙日前，长春市教研室在全市开展的“规模空前”的教研活动“说题大赛”落下了帷幕。语文学科的说题总结大会昨天下午也在吉林大学附属中学“成功召开”。活动虽然结束了，但是对于什么是“说题”，应该如何“说题”，“说题”意义在哪里的讨论却没有结束，还需要我们继续去思考去探索。
相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在摸索的事情。在正式说题之前，市教研室白智才主任曾受邀到我校做了一个如何说题的辅导，白主任认为“说题”的基本流程可分为七步，除去开头的导语和结尾的总结两部分外，中间重点有五步。我先简述一下白主任所说的中间的五步。
第一步，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。
第二步，说知识考点。依我后来的理解，我把这步改成“说考试大纲”。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识。哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。
第三步，说如何分析讲解。教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。
第四步，说指导学生作答。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据材料培养寻采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。
第五步，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值，开展“后建构活动”。让学生由现有发展区，继续提高。拓展迁移，或把解此题的规律推广，或把解此题的一般规律推广到特殊规律，或把解此题的特殊规律推广到一般规律。具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是出同类试题。
（以上是我根据白主任讲座的笔记所写，如果有不准确之处，是我领会不到位，与白主任无关）
说题流程加了一个“试题呈现”部分。说题之前，有必要让听者知道你所说试题的内容。但是怎么“呈现”成了问题，有的老师干脆把试题通读一遍，占用了大部分的时间。我的意见是概括的说，简要的说。
具体说题过程中，大多数老师把“说如何分析讲解”和“说指导学生作答”合并为一个步骤。分为两部分，不易操作，内容容易重叠。这个过程暴露的问题是，一些老师把对老师的“说题”变成了对学生的“讲题”。教师一定明确“说题”是讲怎么解题，而不是讲题的答案是什么。“说解题过程”如同“说课”中的“说教学过程”，是最能体现说题老师本领的环节。教师要重点说自己解这道试题的独到方法，独到门头。所以讲解也要详略得当，重点突出这点。
“说题”一定要依据本试题的文本展开，紧扣本试题文本，不可丢下此题，大谈此类试题。比如一个老师说题内容是高考试卷中的现代文阅读（社科文阅读），他不讲抽到的这道题目，而是把高三社科文阅读复习时的考查点一股脑的拿来，大讲特讲。这应该也叫“跑题”吧？
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试题的拓展不应该牵强附会。我觉得在说拓展之前，可以先“说试题价值”，依据价值，进行拓展。这样的拓展才有针对性，才真正能做到举一反三，事倍功半。
我参加了学校的“说题”比赛，下面我把我的说题稿贴在这里，里边还有我对说题体会的一些具体体现。当然，以上还都是我的一家之言，说的不一定正确，还请各位同仁批评指正。
实用类文本阅读《下笔不觉师造化》的说题稿
邱宇强
各位评委、各位老师：
大家好！
我今天说题的内容是2011年新课标卷实用类文本阅读试题《下笔不觉师造化》。
这道题的文本来源于吴晶的《画之大者——黄宾虹传》，试题有两道，一是分析黄宾虹绘画大进展多在其隐居时期的原因；一是对比黄宾虹与张大千，谈对自己的启示。
我将从以下三大方面六个层次进行说题。
第一个方面，解说命题立意和考试大纲。第一题考查学生的分析综合能力，能力层级为创造营2020最新排名C级，难易程度适中。在试题中的具体体现是，通过分析我们知道第一题实质是对文中句子的理解，属于考纲中筛选与整合文中信息能力的考查，从属于分析综合能力的考查。第二题，考查学生的鉴赏评价和探究问题的能力，能力层级分别为D、F级，难易程度属于较难题。在试题中的具体体现是，通过阅读题干“但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示”，我们知道这实质是考纲中要求学生学会“评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响。”学习“从不同的角度和层面挖掘文本所反映的人生价值和时代精神”的内容，从属于鉴赏评价和探究能力。
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