文理导航
Liberal Arts Guidance
No.24,2023Serial No.492
2023年第24期(总第492期)
■专题研究
陈德臻
（福建省泉州市新塘小学福建泉州362000）
【摘要】整本书阅读教学模式作为一种具有创
新性的教学模式，对于提升学生的核心素养有着重要的意义。本文首先概述了小学语文整本书阅读教学的价值和意义，其次以培养学生核心素养为教育教学目标，结合实际案例，对整本书阅读教学的具体策略进行了探讨，以期为广大小学语文教育工作者提供理论参考。【关键词】核心素养；小学语文；整本书阅读；
阅读教学
核心素养理念背景下，想要在保证理论知识输出的同时，培养学生的核心素养，锻炼学生的能力，这就对于教学效率提出了更高的要求。教师需要探索新的教学模式和教学方法，而整本书阅读教学就是一种非常高效、能够巩固基础知识和提升核心素养的教学模式，因此，就如何有效地开展和应用这一教学模式进行探讨，是一个非常有现实价值的论题。
一、小学语文整本书阅读教学的意义(一)拓展学生视野
整本书阅读教学是一种课堂和课后有效结合的教学模式，需要学生在课后利用课余时间完成整本书的阅读，教师在课堂上结合学生的实际情况，进行整本书阅读的引导和监督。应用这一教学模式展开教学，就需要学生定期完成一本书的阅读，这就能够很好地拓展学生的阅读量，拓展学生的视野，拓宽学生的知识面。
(二)丰富素材积累
整本书阅读能够在很大程度上增加学生的阅读量，使学生逐步积累下更多的好词好句，积累更多的写作素材，掌握更多的写作方法，将阅读到的内容应用到写作当中，实现读写结合一体化的高效教学，为学生提升写作能力打下良好基础。
(三)提升思维能力
阅读一篇文章时，需要快速了解文章的框架结构。而一本书的框架体系更加庞大，学生在阅读过程中，需要在脑海中构建文章的框架体系，分析人物关系，归纳主要内容，这对于学生的逻辑思维能力和总结概括能力是一个锻炼和提升。与此同时，在阅读了不同书籍之后，教师还可以引导学生去比较和分析不同读物的特点和差异，从而锻炼和提升学生的分析能力。
二、核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略(一)精心选择读物，帮助学生理解和传承文化阅读书籍是课文素材的补充，选择阅读书籍是整本书阅读教学必不可少的准备工作，而读物的选择本身也是一种教学和引导。因此，教师在选择读物时，一定要多方考量，结合教学目标和所在班级的实际情况，有针对性地进行读物的选择，实现阅读书籍的个性化。基于此，教师要做好前期的考察工作，充分了解所在班级学生的情况和需求，一方面要通过学生的平时表现来评估所在班级学生的语文基础水平，另一方面可以用提问、调查问卷等方式了解学生的阅读习惯和兴趣偏好，这样才能够选择最合适的读物，充分利
文理导航
Liberal Arts Guidance
2023年第24期(总第492期)
No.24,2023Serial No.492
■专题研究用学生的时间，提高整本书阅读教学的有效性。
例如，小学语文教师所在的班级是低年级，且教师发现学生对于识字学习不太感兴趣，或者对于识字方面的基础知识比较薄弱，教师就可以选择《有故事的汉字》这本读物作为整本书阅读教学的素材。通过这本读物，学生不仅能够了解汉字的“前世今生”，弄清楚所学汉字背后的故事，让汉字的学习变得生动有趣，还能够通过汉字领悟中国传统文化的博大精深，在教师的引导下，学生能够更好地理解汉字的文化内涵，形成学习汉字、传承文化的责任意识。
(二)传授阅读方法，引导学生语言建构与运用整本书阅读教学把课堂教学延伸到课后，将课后阅读与课堂教学相结合。在这个过程中，教师不需要陪伴学生读完整本书，而是需要传授阅读方法，引导学生有方法、有目的地展开阅读，这样学生既能够相对轻松地完成阅读过程，不会觉得读完整本书是吃力乏味的事，而是一件颇为有趣、收获满满的事，又能够让学生在阅读的过程中逐渐理解和领悟语言的建构和运用。学生在阅读之后，能够理解虽然一本书有几十万字，甚至有上百万字，但是都是围绕一个主题展开，是一个整体，文章框架都是有逻辑、有体系的。对于比较好的词句、写作技巧，教师可以搬到课堂上讲解，让学生更好地去体会语言运用技巧，理解语法的内在逻辑，从而提升学生的语言感知能力。
例如，在进行《金银岛》这本书的阅读时，教师首先需要让学生看一看封面、标题和目录，猜一猜这本书的主题。很多学生都能够猜到，这本书与“岛”相关，而且这个岛可能是一个蕴含很多财富的岛。再看看目录，就能够猜到这本书是一本小说，讲述的是一个航海探险的故事。这不仅能够帮助学生养成良好的阅读习惯，还能够激发学生的阅读欲望，看一看这本书讲的内容是不是和自己猜测的相符合。其次，教师需要引导学生结合自己的实际情况来制定阅读计划表，借助计划表，帮助学生坚持读完整本书。最后，教师要传授学生做阅读笔记的方法，如看到好的语句，可以用一种颜或者一种符号标注出来，看到表达中心思想的语句，可以用另一种颜或者另一种符号标注出来。同时，学生还需要及时记录下自己的阅读感受和
阅读总结。只有做好读书笔记，学生才能够轻松“复盘”，更加高效地巩固阅读成果。
(三)组织小组交流，促进学生思维发展与提升不同的人阅读同一本书，视角、收获、感悟各不相同。小学语文教师要充分利用小组交流这一形式，让学生有秩序地分享自己的阅读成果，诉说在阅读过程中的感受，相互交流阅读方法。这样不仅能够增进同学之间的感情，还能够养成交流学习的习惯，在互动交流、分享讨论中获得更多东西，使学生的思维能够得到很好的拓展。
例如，在学习完《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人———纪念鲁迅有感》等有关鲁迅的课文之后，学生对于鲁迅先生的生平有了了解，并对这个人物产生了一定的兴趣，教师可以趁热打铁，选择
鲁迅先生的《朝花夕拾》作为整本书阅读教学的读物。并制定阅读计划，让学生三周左右阅读完成整本书。教师要将班级学生分为几个小组，小组成员相互监督阅读进度。在阅读过程中，教师可以每周组织一次小组交流活动，共组织三次交流活动。第一次交流活动，教师可以让学生围绕“鲁迅的童年经历”进行讨论，将鲁迅的童年与自己的童年进行对比，谈一谈自己的感受。第二次交流活动，教师可以让学生围绕“鲁迅笔下的人物”进行讨论，归纳一些鲁迅笔下的人物特点的共性和差异，对所学所读的鲁迅文章中的人物进行一个系统的梳理。第三次交流活动，教师可以让学生围绕“鲁迅的儿童教育观”进行小组交流，对比一些其他的传统教育观念和现代教育观念，谈一谈自己的观点。在这个过程中，学生能够有针对性地展开阅读和讨论，更加高效地对自己的认知进行完善，并提升对阅读内容的认知和理解，将书本中的知识与现实世界相关联，在思维碰撞中加深记忆，构建系统的观念和认识，拓展思维能力，培养语文核心素养。
(四)记录读后感悟，强化学生的审美鉴赏能力在读书的过程中，教师要定期检查学生的读书笔记，读书笔记可以是用笔记本进行摘抄，也可以直接将感悟写在读物上。在阅读完整本书，并进行了交流讨论、课堂总结以后，教师可以通过布置课后作业的形式让学生写读后感，通过文字的形式对于所读书籍
文理导航
Liberal Arts Guidance
No.24,2023Serial No.492
2023年第24期(总第492期)
■专题研究
进行评价，并抒发出自己读后的感想。通过这种方式，学生能够对自己阅读的内容进行思考和总结，日积月累之后，学生就能够将自己读过的读物进行比较分析，对于文学作品的审美鉴赏能力能够得到提升。
以《安徒生童话》这本书的整本书阅读教学为例，这本书是由很多篇童话故事组成的，真善美的人物向读者传递了正向的价值观念。小学语文教师可以让学生标出优美词句，每篇故事读完之后就写几句自己的感受心得，包括对于故事框架结构、人物特点的评价，以及自己阅读之后的主观感受，故事是否能够跟自己的情感产生共鸣，自己获得了什么人生感悟。完成整本书阅读教学以后，教师可以让学生写一篇读后感，谈一谈自己最喜欢这本读物的哪些故事，为什么喜欢，有什么写作方法、好词好句让人印象深刻，之后在写作过程中可以借鉴。读书笔记、读后感作为教学成果的反馈，教师要引导学生认真对待，挑选出“模范读书笔记”“优秀读后感”，并对这些读书笔记和读后感的优点进行评价，让“模范读书笔记”学
生分享自己做读书笔记的方法，供其他学生参考学习。教师要认真批改学生的读后感，对于读后感写的非常简单的学生，教师要用评语进行引导，如“你为什么最喜欢这个人物，他有哪些特质?你从他身上学到了什么?”等等，让学生进一步完善修改读后感，培养学生认真完成读后感的习惯，而不能让学生认为简单完成个任务就可以了。
(五)开展读后创作，提升学生的语言创造能力语言创造能力是语文核心素养之一，也是对语言价值的升华。小学语文教师还需要借助整本书阅读教学来提升学生的语言创造能力。而要想提升语言创造能力，必须让学生充分调动自己的知识储备和想象力，通过训练，将这些想象力转变成创造力，创造出有阅读价值的高质量的习作。基于此，教师需要在教学尾声开展读后创作活动，通过续写、仿写、综述等方式，让学生写一篇或者多篇非常正式的习作，通过这种写作训练，来提升学生的语言创造能力。
以《汤姆索亚历险记》这本书的整本书阅读教学为例，在教学环节的尾声，教师可以组织一次续写征文评比，让学生围绕这本书的内容展开续写，写一篇
800字以上的作文。学生可以对汤姆历险之后的生活
展开联想，汤姆可能过上了平静的生活，可能继续探险之路，可能有了一些其他的奇遇，比如穿越到另一个世界。教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，围绕一个主题进行人物的重新设定、情节的构思、语言的创作，在这个过程中，学生的语言创作意识和能力能够得到提升。在学生完成创作并上交作文以
后，教师将学生的作文匿名化，并让全班同学作为读者进行评比，评选出最好的几篇作品进行进一步的评价赏析，并给予表扬和奖励。通过这种方式，学生能够认识到语言创作的价值，写作兴趣、创作欲望能够得到激发，学生有了创作意识和创作欲望之后，就会主动地去观察身边的人和事，体会更加深刻的情感和价值，并主动训练自己用更加精准和有感染力的语言来表达自己的观点和情感。一旦学生形成了这样的习惯和思维模式，语文的学习就不再是一件乏味和刻板的事，而成了一件自然而然、循序渐进的事，学生的语文核心素养也能够在日常的积累中不断提升。
三、结束语
整本书阅读教学作为小学语文教学的一种新模式，能够起到拓展学生视野、丰富素材积累、提升思维能力的作用，全面提高教学效率，培养学生的核心素养。作为教师，需要精心选择读物，传授阅读方法，组织小组交流，开展读后创作，扎实提升学生的语言创造能力。只有这样，才能够在巩固基础知识的同时，全方位、高效率地提升学生的核心素养。
【参考文献】
[1]唐禧，肖翠云.基于核心素养的小学整本书阅
读策略———阅读导学单的设计与运用[J].福建教育学院学报,2018(8):34-35.
[2]董雅琦.核心素养引领下的小学语文整本书阅
汤姆索亚历险记好词好句读教学研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2022(6):19-20.
[3]盛常春，盛芬芬.任务驱动和语文核心素养下
的整本书阅读策略[J].江西教育,2018(14):59-60.
发布评论