六年级语文下册第二单元整本书阅读教学思考《义务教育语文课程标准》在“关于课外读物的建议”里提出：要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊（童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、科普科幻作品）——这是整本书阅读量与范围的要求。至于整本书阅读策略，我们需要对照看统编教材快乐读书吧编排：
综合教材编排体系与课标要求，个人把小学阶段整本书阅读教学归纳为这样一组关键词：数量与体裁、内容与情理、方法与习惯。对于中学以上阶段要求的“思辨读写阅读”“批判性阅读”“母题阅读”等，小学阶段不宜拔高，也很难拔高。下面着重以六下第二单元整本书阅读教学为例，解说这三个关键词。
1.数量与体裁——以通读为基础，兼顾文本体裁
如果说中学整本书阅读忌“求量不求质”，那么小学阶段则是忌“求质不求量”——学生都没读完整本书，教师只能依据教材节选的一部分“肢解”整本书，更何况还有很大一部分教师在“肢解”之前没有通读整本书。“以通读为基础”就是先把《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》和《爱丽丝漫游奇境》完整读一遍。“通
读”又分教师通读和学生通读。学生通读，首先需要大致了解整本书的主要内容，就六下第二单元四本书而言，有无必要了解其写作背景有待商榷，比如《鲁宾逊漂流记》，该书位列外国文学史，其诞生当然与特定社会背景有关，但即使不了解十八世纪初期的英国社会、西欧社会，也不妨碍小学生初步感知整本书内容。其次是批注阅读，个人不喜欢摘抄，本无所谓好词好句好段，脱离具体语境的字词句段或流于形式或无病呻吟，因此个人对批注阅读的做法是写感受——就所读章节中的某个人物、发生事件作出独立评价。教师则需要在通读的基础上读通名著。
“兼顾文本体裁”说的是整本书阅读教学与阅读必须注意文本体裁的问题。《鲁宾逊漂流记》《汤姆.索亚
历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》首先是小说体裁的文学作品，其次才能算是儿童文学作品。五下第二单元学习阅读古典名著的一些方法，六上第四单元学习了“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，故教学六下第二单元几篇节选课文，一方面需要结合之前所学的阅读方法，另一方面是在原有基础上，聚焦本单元阅读要素组织教学。指导学生阅读这些名著时，更需要时时提醒学生重点关注小说的因素，学生的读书笔记也得围绕“小说与名著”这一中心展开。比如教学《鲁滨逊漂流记》（节选），课后思考题要求：
读节选的片段，说一说：鲁滨逊客服了哪些困难？他的心态发生了什么变化？你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？和同学交流。
课堂上只是围绕课文选段谈这一问题，学生在平时阅读中，则可以随着阅读的深入，不断加深对鲁滨逊这个人物的认识。
读了鲁滨逊的第一次冒险，他遇到了哪些困难？他的心态是怎样的？你如何看待鲁滨逊？
鲁滨逊是在什么情况进行第二次冒险的？你又何如看待鲁滨逊？
鲁滨逊最后一次冒险是在什么情况下进行的？他的心态发生怎样的变化？结合前面两次冒险说说你对鲁滨逊的认识。
读完整本书，思考鲁滨逊到底为了什么选择冒险？从这个人物身上你发现了哪些让你赞赏的深层性格因素？
汤姆索亚历险记好词好句2.内容与情理——以读懂为目标，聚焦文本情理
“读懂”有别于“读通”，黄厚江老师所要求的“读通”是一个很高的标准，小学生达不到这个高度，即使“读懂”，也是有层次的。读懂整本书主要内容是个人确立的小学整本书阅读目标。《骑鹅旅行记》虽是诺贝尔文学奖作品，确实属于儿童文学作品，所以小学生读懂主要内容不难。就个人阅读体验看，较之于曹文轩的《青铜葵花》这类儿童文学作品，前者更易读，也更耐读。我一直认为经典儿童文学作品首先是写给成年人看，然后再推荐给儿童看。而大众化的儿童文学作品，比如《罗伯特的三次报复》《查理九世》等，消遣性高于文学性。《骑鹅旅行记》虽易懂，篇幅确实不短，民间传说和神话故事贯穿整本书，而尼尔斯、熊鹅茅帧、灰雁阿卡、