【摘要】新程的实施要求学生具备日常口语交际的基本能力，在教学实践中，注意对学生进行口语交际能力的培养，有助于提高学生听学能力，又能丰富学生的写作资源。
【关键词】口语交际；习作资源；写作能力
The spoken language human relations, enhance the student to write the ability new platform
【Abstract】The new regulation implementation requests the student to have the daily spoken language human relations basic capability, in the teaching practice, pays attention to the student carries on the spoken language human relations ability the raise, is helpful to sharpens the student listening to study ability, also can enrich student´s writing resources.
【Key words】Spoken language human relations; Exercise resources; Writing ability
新课程的实施，为学生开辟了又一片学习的空间——口语交际。孩子们在这片滋润的沃土上学习着、收获着、成长着，其乐无穷。
语文课程标准将培养学生口语交际的目标确定为：学生应具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但它比一般意义上的听说能力要求更高，因为单纯的听说过程往往是单方面的，没有动态的你来我往的交流，而口语交际却包含了倾听，表达与交流的双向互动学习。它无处不在，无时不有。教学实践告诉我，对学生进行口语交际能力的培养，既能提高学生的听说能力，又能丰富学生的写作资源。
1. 在口语交际中捕捉习作资源
小学生平均每天在学校里生活六个小时，师生一起上课、一起吃饭，一起活动，学生们一起玩耍、一起学习，互相交流着生活上，学习上的其它方面的科学见闻，体验和感受这里的酸甜苦辣，这里有喜怒哀乐，丰富多彩的校园生活为他们提供了大量的口语交际训练的机会和写作内容。
春天来了，校园里春光明媚，绿满园，鲜花盛开。美丽的校园环境正是训练孩子们口头语言表达能力和写作能力的最好素材。星期四上午是我们班的作文课，我带领孩子们走出了教室，走向了校园，去感受了校园里勃勃的生机。下面是我和孩子们的对话，围绕着“春天的校
园”的交流。
师：孩子们，我们的校园美吗？
生：美!
师：美在哪里？
生1：美在校园里的树。
生2：美在校园里的花。
生3：美在春光照耀下的教学大楼。
生4：美在沐浴着春光里的我们……
师：是啊，学校里的一切都是美的，我们也是美的。下面，老师要请大家选择任意选择一样事物来说一说，说的时候，一定要说清楚自己是什么事物，它在哪里？长得是什么样子？颜是什么样的？
生：你们瞧，那棵在墙角边的香樟树，枝繁叶茂，像一把撑开的绿绒大伞。绿叶经过雨水的清洗，绿得发亮，好像要掉下油似的……
生：花坛里的那株月季花多美呀，粉红的花瓣，像一位穿着红衣裙的小女孩，绿叶红花被晨光一照，又像一只粉蝴蝶在春风中翩翩起舞……
师：刚才是我们分步描述了校园里的事物，现在谁能够按方位顺序，连贯地说一说“春天的校园”呢？先自己练说，然后我们再交流。当别人说的时候要仔细听，及时地作出自己的判断与补充。几分钟后，学生交流补充。
师：大家说的真好，把刚才所说的内容写下来，不就是一篇美文佳作了吗？走，咱们回教室写作去。
带着意犹未尽的激情，同学们回教室写下了《春天的校园》、《我爱校园里的春天》。
古人云：校园搞笑故事“情动而言形，理发而文见”。交际有对象，即说有听者，写有读者，是现实的言语交际，是既有“情”又有“理”的，所以它的意义远远超出了“表达训练”本身。因此，利用校园生活帮助学生提高口头表达能力和写作水平也不失为是一种另辟蹊径的好办法。
2. 在口语交际中巩固语文范例我们的语文课本内容丰富，题材多样，既有适合小学生的童话故事，又有蕴含人生哲理的寓言故事，既有反映历史人物的故事，还有颂扬现代英雄人物的故事……这类故事性课文是学生进行口语交际的好素材。它不仅能帮助学生积累语言，还能提升学生正确熟练运用语言的能力。
《我应该感到自豪才对》一文是苏教版的一篇童话，主要讲述的是小驼骆因为小红马嘲笔他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠里旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途的故事。故事语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生物形象的童话中。学生阅读兴趣浓，交流沙漠旅行结束后的续讲故事更是神采飞扬。文后有这样一道题目：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，他会怎么说，怎么做？”无疑，这又是一份对学生进行口语训练的好材料。我以学生小组合作形式创编对话，共同构思故事结局。表演、交流， 组织评议，提出改进意见的方式完成了这道练习题。无论是续讲故事也好，还是评议交流也好，学生们一直处于积极主动的状态中。我提出把这个有趣的续编故事写下来，教室里一下子安静了，只有稿纸上沙沙的写字声传进耳朵来。下课了，《我是自豪的小骆驼》、《我感到真自豪》、《我为骆驼家族骄傲》等流畅而生动有趣的童话故事纷纷递到了我的面前。正是有了课文这个语言范例，学生才能遵循语法潜在的规则，把话说明白，讲流利。
语文课本中的每一篇课文都经过精心挑选。他们不仅题材广泛，内容丰富，而且语言文字规范，生动，贴近儿童生活又饶有童趣，是提高学生听说读写能力的丰富资源。因此，我们要充分利用和珍视这些资源，不失时机地对学生进行语文综合能力的训练，以利于学生听说读写水平日有所进。
3. 在口语交际中练习写作
很多时候我们的口语交际课只是为了完成任务，说完事完，没有给学生更多内化的思考反省的空间。其实，在口语交际中学生说话时闪现了许多“火花”，迸出了许多“经典”名句。我已习惯于给口语交际续个尾——书面写作，以促进学生口头语言与书面语言协调发展。就苏教版第6册练习7《我喜欢的一张照片》而言，我是这么做的：先出示出自己的照片，让孩子们猜猜照片上的人是谁，她为什么笑的这么甜？接着讲述照片里的故事，然后让大家出示自己小时候的照片，自由组合交流照片里的故事，接着指名上台介绍，其余同学仔细听，认真想，之后提出自己的合理的评价和建议。
发布评论