利用错题延伸提高错题订正效率
作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”、“知己知彼，百战百胜。”这些名言都说明了一个道理：不管做任何一件事情，如果事前做到心中有数，那么成功的机率就会大大提高。批改作业是教学流程的重要组成部分，是学生学习效果反馈的重要途径。在平时工作中许多老师可能都有这样的体会，针对一次批改中学生出现的错误教师进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意：一到考试，这些学生仍在犯同样的错误。分析其中的原因有多种，其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能是在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，还有些学生错题虽然订正好了，但是对题目的来龙去脉还是似懂非懂，因此当题目换一下数据再次出现时又不会解决了，原有的错误又“完璧归赵”，很令教师心灰意冷。
这些错误该如何处理？这对教学而言是非常关键的。我们在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，体现出作业订
正的有效性。教师要充分考虑到学生已有的观念，帮助学生改变原有错误观念，只有到问题症结所在，才能对症下药，有效解决问题。教学中应避免不必要的错误和反复订正，减轻课业负担。“减负增效”是目的，更是措施，需要我们通过行动去落实。现在，笔者就数学作业中出现的判断题和选择题的订正谈谈自己的一些做法与想法。
（一）判断题：让学生知道错，并且知道为什么错。
判断题是学生最喜欢订正的题目了吧！因为假如他的判断是“√”，订正的时候打“×”就行了，而且保证是订正正确的。可是，学生们是真的会订正吗？是真的懂了吗？不一定！
因此，在平时的作业中以及作业的讲解中，关于判断题，我都要求学生在判断出对与错的时候，对于错误的命题要讲出它为什么错，或者说出正确的命题，这样，学生不仅知道它是错的，而且也知道了它为什么错，对正确的命题就更深入人心，从而降低下次出现错误的机率。
（二）选择题：如果答案是选项A，题目该怎么改？
小学数学中的选择题一般是三选一或四选一，答案只有一个，孩子们选出了一个正确的答案，教师应该问问做错的孩子，你当时是怎么想的？或者换个方式，如果答案是选项A，题目该怎么改？让学生从多的角度思考问题，这样，一道题其实变成了三道题甚至四道题，开阔了孩子的思维，让孩子从被动（解题）变成了主动（出题）。
（三）把填空题当做“解决问题”做。
填空题由于分值低，孩子们往往不把填空题当成一回事，反之，解决问题分值高，学生们觉得它重要；再者，对于孩子来说，解决问题如果错了，订正的会多，而填空题就是几个字或一个数字，真的不会订正，问一下会的同学，知道了答案，把它写上就行了，自己还沾沾自喜呢。其实不然，有些填空题的难度比解决问题大，因此要引起老师们的注意，这类填空题我们要把它当做“解决问题”来做。
篇二：错题订正本
在小学数学学习中建立错题记录分析本的实践研究
一、课题的现实背景及意义
“轻负担高质量”是当今教育及全社会关注的一个热点问题，各级教育行政部门就中小学“轻负担高质量”工作提出了一系列明确的意见和规定。为此，我们学校牵头城区几所学校，提出“减负增效”的相关措施，努力体现”高质量、高效率、重点突破”的方针政策。学校要求破除作业多、练习多，完成质量却不高，教师布置机械重复作业练习形成恶性循环。为进一步减轻学生过重的课业负担，切实提高教育质量，减少无效的作业练习，提高教师布置作业的质量和学生完成习题的质量势在必行。
其实，学生做错题不怕，心理学家盖(转载于:wWw.xIeLw 写论文网：如何订正错题，讲话)耶认为：
“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”但在我们的教
学中，却常常会碰到这样的怪现象：课堂上，教师觉得自己讲得那么认真、那么细致、那么卖力，学生一定都听明白了，可是最终的结果却并不理想，学生完成的练习依旧是错误连连，正确率不高，特别是班级中的后30%学生，更是一错到底，可当我们一句话也没说让他们自己订正，大部分学生却都能订正对。这让我们陷入了烦躁、不安和痛苦之中。重新“炒冷饭”，继续让学生完成同一类型的习题？这样不仅增加学生的负担，违背学校提出的“减负提质”的思想，还让班级前70%中已经掌握这类习题的学生得不到发展，觉得作业的无趣，对学习数学失去兴趣。对错误订正而过，对订正后依然错误的那些学生置之不理？这样又背离了以人为本、面向全体学生的宗旨，让那后30%学生成为了陪读。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，关键在于我们怎样采用合适正确的方法对待错题，增强“免疫力”，帮助学生在学习数学中摆脱困境，避免在
学习中再犯类似的错误，让教师在轻松愉快的氛围中教好数学，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，从而提高学生学习成绩，减轻学生学习负担的行动迫在眉睫。基于此，我们准备开展“在小学数学学习中建立错题记录分析本”的探索研究。
二、研究的内容及预期目标
（一）研究内容
1、对学生完成数学习题的习惯现状进行分析研究，积累第一手资料。
2、指导学生对错题记录本的记录、运用。
3、以记录本为原始材料，对学生的错题进行归类、分析、对比，寻学生错题的特征与规律。
4、根据错题的特征与规律，寻提高学生（特别是后30%学生）做题正确率的策略与方法。
（二）预期目标
1、通过对小学生（特别是后30%学生）学习数学的态度、学习数学的方法以及完成习题习惯的分析，从中总结出学生在数学学习中完成练习题时错误的规律。
怎样磨刀2、根据学生致错的规律，让学生建立错题分析记录本进行自我分析，到错误原因及相应的解决策略。
3、依据培养学生在数学学习中建立错题记录分析本的策略，在数学学习中形成一套有效提高学生完成习题正确率的发展模式。
4、通过研究，培养学生形成良好的学习态度和习惯，让学生学会分析、梳理、归纳错题的方法，并能解决错题，避免“一错再错”，使学生在完成习题时减少出错，提高效率。
5、通过研究，提高教师了解、分析学生薄落知识点以及学生掌握知识的程度，使教师“对症下药”，帮助学生条理化、系统化地解决问题，提高自身能力。
三、研究的具体措施和方法
（一）研究的方法
行动研究法、调查法、观察法、个案研究法、经验总结法、对
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