钱玉莲
提要在访谈和开放式调查的基础上，本文建构了一个有一定信度和效度的中文阅读学习策略量表，并对中高级阶段韩国留学生的阅读学习策略进行了调查，结果发现:1)韩国学生最常用的阅读学习策略是推测和语境策略，其次是标记、略读和预览策略，最不常用的是母语策略和互动策略;2)预览策略对韩国学生学习成绩具有预测力，而文本观念和互动策略具有轻微的负预测力;3)不同性别韩国学生在阅读观念和学习策略的使用上不存在显著性差异;4)不同年级韩国学生在超文本观念、选材策略、预览策略和互动策略的使用上差异显著。
关键词学习策略阅读韩国学生第二语言汉语习得
o前言
阅读学习策略是指在阅读过程中/根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法0(W a ll a ce,1992:146)。
对于阅读学习策略的研究，其研究对象大多是英语作为外语或者第二语言的学习者，也有学者把研究的重点放在同一体对不同语言的学习策略的差异上。关于汉语作为外语或者第二语言的阅读学习策略的研究
很少，目前我们所见到的文献只有三篇：其一是Everson (1987)关于汉语作为母语和外语阅读时策略对断字影响的研究；其二是Everson和K e (1997)关于母语为英语的中高级汉语学习者阅读学习策略的研究(转引自江新,2000)；其三是Lee(1999)对汉语作为外语的美国学习者在讲述和争议文本时阅读策略使用的研究。但是由于研究的角度和出发点不相同，因此结论也可能很不相同。中文阅读学习策略的研究尚有很大的空间。
我们感兴趣的问题是外国人学习中文，有没有一些共同发挥作用的语言处理策略，比如中文阅读有没有什么比较见效的策略。本研究的目的是建构一个有一定信度和效度的阅读学习策略量表，并通过对中高级阶段韩国留学生的调查，试图回答以下几个问题:1)韩国学
*在问卷调查实施过程中，得到南京大学海外教育学院的曹贤文以及南京师范大学国际文化教育学院的莫莉、张小峰等老师的协助。本文初稿承蒙5世界汉语教学6匿名审稿专家审阅，并提出非常具体而宝贵的修改意见，在此一并致谢。
生阅读汉语时常用什么策略，不常用什么策略?2)韩国学生阅读学习策略是否存在性别、年级的差异?3)韩国学生阅读学习策略与其学习成绩有着怎样的关系?4)对于把汉语作为第二语言的学习者来说，中文阅读比较有效的策略是什么?
一中文阅读学习策略量表的编制
到目前为止，研究者用来研究语言学习策略的流行量表是Oxford(1990)的SI LL。这个量表是用来测量表音文字的第二语言学习者整体的语言学习策略的，并且不针对某种具体的语言学习任务(江新、赵果,2001)。阅读学习策略是一种言语技能学习策略，是针对某种具体的语言学习任务并隶属于微观策略体系的(钱玉莲,2005a)。再说汉语的文字符号系统是汉字，汉字是表意文字，这就决定了中文阅读学习策略不能用拼音文字的语言学习策略量表来测量，而应该从掌握阅读理解能力的本身出发制作量表，以便更好地设计教学和因材施教(钱玉莲,2004)。
1.1确定原始量表的项目并通过预测完善量表
中文阅读学习策略调查问卷预试卷属于定序量表，共85个条目，我们以信度和效度作为评判指标。用分半信度和内部一致性来测量调查表的信度；用专家内容判别效度和结构效度来测量调查表的效度。¹我们根据各项目在公因子上的负荷值和共同度的大小，来判断各项目区分度的高低，并以此为标准对原始量表的项目进行筛选，保留负荷值和共同度较大的项目，剔除负荷值和共同度较小的项目。筛选后量表共保留68个项目，形成正式的量表。
1.2问卷调查
1.2.1调查对象
我们选择南京大学韩国学生相对集中的中高级2个授课班和南京师范大学国际文化教育学院韩国学生相对集中的中高级4个授课班的学生作为施测对象。施测对象绝大部分是来自韩国的汉语学习者，施测时他们在中国学习汉语的时间均在一年以上。共118人参加了调查，共回收问卷117份，其中非韩国留学生问卷23份，因不在我们调查研究之列，作废卷处理；韩国学生问卷94份,92份为有效问卷，男生32人，女生60人。
1.2.2调查内容
调查分为3个部分:1)个人基本情况;2)对阅读的看法;3)阅读学习方法(正式调查时我们把阅读管理策略和阅读学习策略两个分量表合并在一起)。个人基本情况部分涉及性别、年龄、年级、成绩(以H SK中阅读理解的成绩为准)、国籍、学习汉语时间等。对阅读的看法共有10个项目，阅读学习方法共有58个项目，试测时用L i k ert量表要求学生根据自己的实际情况对量表上的每个项目作出5个等级评价。
我们采用因子分析法中的主成分分析法和最大方差旋转法，对阅读观念、阅读管理策略和阅读学习策略三个分量表的68个项目进行分析。
从碎石图检验和公因子的直观意义上看，阅读学习观念量表以抽取2个因子为宜，我们尝试把这2个因子分别命名为:1)文本观念，即阅读理解主要基于对文本的熟悉程度以及与文本的互动情况;2)超文本观念，即阅读者的语言能力、阅读者所用的方法以及阅读者对文本相关的背景知识的了解，这些超越文本的因
素决定了对文本的理解程度。韩国最有钱女星排行
阅读管理策略量表以抽取2个因子为宜，我们尝试将这2个公因子分别命名为:1)选材
策略，又细分主动选材和被动选材两小类;2)监控策略，即根据阅读的不同目的和不同的阅读材料等调整阅读学习的方法、确定阅读学习要达到的目标以及对阅读学习的结果进行自我评价等。
同理，阅读学习策略量表以抽取7个因子为宜，我们尝试把它们分别命名为:1)语境策略，即利用上下文提供的线索、词语的结构线索以及文章结构线索等语境解决阅读中遇到的生词、难句，从而达到理解文章目的的策略。2)母语策略，是指在阅读外语时借助母语达到理解文章目的的策略。3)预览策略，是指在阅读前对书名、书目、书中插图等进行预先阅读，从中猜测文章的内容，然后决定是否阅读这样一种策略。4)略读策略，指以浏览的方式阅读，以尽可能快的速度阅读，跳过某些细节，迅速获取文章大意或中心思想。5)互动策略，指在理解文本大意的基础上，概括文章的主题，体会文章的思想感情，进行反思，写出自己感想的阅读学习策略，是一种与文本互动的策略。互动策略包括两个方面：一是感知文本策略，二是领会文本策略。6)推测策略，是指在文本已知内容以及相关背景知识的基础上，对未知内容或者结论进行推断，达到正确把握文意这一目的的阅读学习策略。7)标记策略，是指对阅读中遇到的障碍先作标记，跨越障碍继续阅读，留待以后解决问题的策略。
对68项指标的评分进行因子分析，分别产生2、2、7个公共因子，它们分别能解释总体方差的57.92%、
74.83%和59.09%，而且各项目在相应因子上的因子载荷均\0.4，可以认为该量表有较好的结构效度。
二韩国学生中文阅读学习策略使用的结果
我们先计算每个学生在每个公因子(即分策略)上的平均分或者总分，以及在阅读学习观念、管理策略和阅读学习策略三项上的平均分或者总分，然后分别考察阅读学习观念、阅读管理策略和学习策略的使用是否存在性别、年级等差异。
2.1韩国学生中文阅读学习策略概貌
表1韩国学生阅读学习观念平均分、标准差
阅读观念平均分标准差
文本3.67.588
超文本3.73.657
表2韩国学生阅读管理策略平均分、标准差
管理策略平均分标准差
选材3.29.553
监控3.04.639
表3韩国学生阅读学习策略平均分、标准差
阅读策略语境母语预览略读互动推测标记
平均分3.362.913.223.232.843.383.24
标准差.560.935.553.465.567.568.722从表1可见，在阅读学习的两种观念上，韩国学生都持肯定的态度，且持超文本观念者较多，但内部差异也较大。
表2显示韩国学生较多使用选材策略而较少使用监控策略，在管理策略的监控方面韩国学生的内部差异也比较大。
表3表明，韩国学生最常用的阅读学习策略是推测和语境策略，其次是标记、略读和预览策略，最不常用的是母语策略和互动策略。
2.2性别和年级对阅读学习策略选择的影响º
我们调查的对象都是中高级班的韩国学生。/中高级班0的范围包括二年级、三年级和四年级»。
对不同性别和年级韩国学生在阅读观念、阅读管理策略和阅读学习策略上的得分进行方差分析，结果表明韩国学生男生和女生在阅读观念、阅读管理策略和阅读学习策略上都不存在显著性差异。
对不同年级韩国学生在阅读观念、阅读管理策略和阅读学习策略上的得分差异分别进行显著性检验，结果显示：不同年级韩国学生在阅读学习观念之一)))超文本观念上差异显著(F(2,89)=3.632,p<.05)，在选材策略上差异显著(F(2,89)=3.438,p<.05)，在互动策略和预览策略上差异显著，互动F(2,89)=7.974,p<.01，预览F(2,89)=4.023,p <.05，其他几种阅读学习策略上的差异都不显著。
2.3学习策略和学习成绩的相关分析
作为学习过程的一个重要环节，学习策略的选择和使用对语言学习效果产生直接影响。为了探明阅读策略的使用与学习成绩的关系，我们对有关数据做了Spear m an等级相关分析，结果见表4、表5。
表4韩国学生管理策略、阅读学习策略和学习成绩的相关结果
语境母语预览略读互动推测标记选材监控相关系数.322ÞÞ-.191.364ÞÞ.139-.197.269ÞÞ.221ÞÞ.001.115
显著性.002.069.000.187.060.009.035.996.276
注:N=92,ÞP<0.05,ÞÞP<0.01，双侧。
表5韩国学生阅读观念和成绩相关结果
文本超文本
相关系数-.187.118
显著性.075.261注:N=92,ÞP<0.05，双侧。
从表4可知，韩国学生的语境策略、预览策略、推测策略、标记策略与H SK(汉语水平考试)成绩的相关系数都达到了统计上的显著性。韩国学生语境策略和推测策略使用最多，预览策略和标记策略用得也不少，相关分析进一步证明所用策略也和成绩呈正相关。
从表5可知，阅读学习观念与其成绩均没有显著相关，相关系数非常小，甚至出现了负相关。
2.4阅读学习策略与学习成绩的回归分析
为了进一步了解阅读学习策略与成绩的关系，我们采用逐步进入法(stepw ise)对数据做了多元回归分析，分析结果见表6。
表6韩国学生阅读学习策略与其阅读学习成绩的回归结果
R调整R2估计标准误R2F变化B Beta t值显著性预览.366a.1241.201.13413.923.146.4404.639.000
互动.453b.1871.157.20511.478-.062-.245-2.626.010
文本.501c.2261.129.2519.850-.081-.222-2.334.022
表6表明，韩国学生预览策略、互动策略和文本观念进入回归方程，预览策略作为第一个变量进入方程后，有13.4%的学习成绩变异得到解释。从调整R2可见三个模型变异数的改变情况，从上到下，随着新变量的引入，模型可解释的变异占总变异的比例越来越大。互动策略作为第二个变量进入回归方程，又有7.1%的学习成绩变异得到解释，偏回归系数B值为-.062，标准回归系数Beta值为-.245，可见互动策略对学习成绩具有轻微的负预测力。同理，文本观念作为第三个变量进入回归方程，又有4.6%的学习成绩变异得到解释，偏回归系数B值为-.081，标准回归系数Beta值为-.222，可见文本观念对学习成绩也具有轻微的负预测力。
表6列出了回归模型数据以及三个模型的t检验结果，从表6中显著性一栏的数据可见,P值均小于0.05，这就说明以上三个回归模型中所有的系数都有统计学意义。
三讨论
3.1关于总体情况
韩国学生最常用的阅读学习策略是推测和语境策略，其次是标记、略读和预览策略，最不常用的是母语策略和互动策略。这个特点跟我们调查样本的语言水平及其本身特点、策略的类别以及对外汉语教材内容的特征有很大的关系。
首先，韩国学生处于汉语学习中高级阶段，对于阅读中遇到的生词和难句，已经没必要都查词典，语境策略对他们来说并不陌生，利用语境猜测字、词、句义的策略就很自然地从母语中迁移过来了。与之相应的是，韩国学生已经没必要在阅读时把中文逐字逐句翻译成母语或者用母语来记忆和概括文章大意，所以母语策略自然就用得少了。其次，本文所调查的韩国学生都是大学生，根据课文的已知内容来推断未知内容，猜测作者的用意，这应该说已经具备了智力上的条件，再加上外语阅读毕竟不同于母语阅读，连蒙带猜是迅速理解文章大意的重要手段，因此韩国学生也常用推测策略。
互动策略用得较少的原因，很可能跟我们现行的对外汉语教材的内容有关。对外汉语教材其思想内容的导向性比较强，而普遍缺乏趣味性和争议性，学生所用策略都停留在感知文本阶段，不太容易进入到领会文本阶段。
3.2阅读学习观念与年级、性别和语言水平的关系
对不同年级韩国学生在阅读观念上的得分差异分别进行显著性检验，结果显示不同年级韩国学生在超文本观念上差异显著，三年级学生比四年级学生更多持超文本观念。三年级学生所用汉语教材一般将生词注释定在甲、乙、丙级词以外，即把5000常用词以外的词作为生词进行注释，因此从某种程度上说，三年级学生由于词汇量有限也许阅读时遇到的生词更多，反而可能不得不跳跃障碍阅读，因而从阅读中得到的收获更多。
方差分析的结果表明，男生和女生在阅读观念上不存在显著差异。文本观念和超文本
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