教学设计
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基本信息 | 名称 | 《念奴娇 赤壁怀古》 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
执教者 | 课时 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
所属教材目录 | 高中语文必修4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
李沁的老公是谁教材分析 | 《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。人教版必修教材共五个模块，本册教材属于第四个模块。主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学习能力，在五个模块中占有重要地位。本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。 《念奴娇·赤壁怀古》在教材中的地位非常高，首先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默写将直接出题，其次《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
学情分析 | 高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学目标 | 知识与能力目标 | 1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2、了解豪放词的特点，提高古典诗词的鉴赏能力。 3、通过对语言的赏析，把握内容，领会思想，感受意境与风格，掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法。 4、把握“写景、咏史、抒情”相结合的写作特点，让学生体味艺术美的感染力。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
过程与方法目标 | 以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，以“诵读法、点拨法、探究法、比较法”为主要方法来组织教学。 情感、态度与价值观 1、了解作者建功立业的抱负和壮志未酬的感慨。理解其“人生如梦”的思想情绪。 2、感受苏轼旷达豪放的胸襟，培养学生积极乐观的面对人生的情怀。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
情感态度与价值观目标 | 体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学重难点 | 重点 | 本课的重点是诵读诗歌，分析语言和形象，感受意境和情感。因为学习诗词的重点就是诵读和鉴赏分析。本节课绝大多数的问题都是围绕这个重点提出来的，所以此重点在教学中可以落实。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
难点 | 教学难点是对苏轼“人生如梦”思想情绪的理解，词作中作者的思想有时晴朗，有时晦涩，准确地把握感情后才能确定词作的主题。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学策略与 设计说明 | 引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
dnf现在能双开吗教学过程 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学环节（注明每个环节预设的时间） | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、启发谈话，激发兴趣 5分钟 二、整体感知，了解内容 12分钟 三、品味鉴赏，体景悟情 17分钟 四、拓展延伸，比较提高 8分钟 | 一、教师谈话导入： 许多古人，每见名山大川，必有所感杯，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。 用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。 二、教师引导学生整体感知课文 1、运用多媒体播放影片范读。 2、要求学生理解作者及创作背景。 3、要求学生正音、正义，疏通词语。 4、要求学生初步领会全词意蕴林更新个人简历 5、要求学生初步体验豪放风格。 6、教师让学生小组讨论，解决学生的难题。教师加以引导提示 7、教师小结。 三、教师引导学生品味鉴赏，体景悟情 1、让学生阅读课文，讨论总结上下阕各写了什么内容，教师根据学生回答的内容予以板书，明确：词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。 2、赏析上阕 教师设问，要求学生填写下表： （1）问题：文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？
学生讨论后，教师明确：作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。 （2）问题：面对壮美的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？ 学生讨论后，教师明确：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。是啊，“，引无数英雄竞折腰”。锦绣河山必然产生、哺育和和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长坂坡上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。 （3）问题：上阙末句有何作用？ 3、赏析下阕 （1）教师设置问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？
（2）问题：怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？ （3）对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。作者又是如何解决这种矛盾” 4、总结全文 内容：感怀、写景、咏史、抒情 基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉 全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。 四、拓展延伸，比较提高 1、阅读比较课文与元曲的异同。卡箱子 问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。 问题：词的哪些语句体现了一种什么气势？与本节课进行对比分析异同。 2、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。 词风分婉约与豪放两种，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏”。俞文豹《吹剑录》中形容婉约词“只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月”，形容豪放词“须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱大东去”，形象地说明了婉约词与豪放词风格的巨大差异。前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。 问题：这两首词在风格与基调上有哪些不同？ 3、有人说：“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分。试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现代生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。 | 一、学生观看赤壁风景图及苏轼原作 二、学生自读课文，完成下列内容 1、学生要全神贯注，注意范读的语气和感情。 2、查资料，理解作者及创作背景。 3、学生借助注解和工具书正音、正义，疏通词语。 4、学生在粗通词语的基础上齐读课文，初步领会全词意蕴 5、学生说说对这首词的感受，初步体验豪放风格。 6、学生提出你自己不能独立解决的难题。针对难题小组讨论，交流自学所得。 三、学生品味鉴赏，体景悟情 1、学生阅读课文，讨论总结上下阕各写了什么内容。 2、学生赏析上阕 （1）有感情地朗读上阕，讨论完成表格填写。 （2）学生讨论回答问题 （3）承上启下 3、学生赏析下阕 （1）自由朗读下阕，思考问题，完成表格 （2）学生讨论回答 （3）学生讨论回答 四、拓展延伸，比较提高 学生讨论回答 | 创设情境，激发学生的阅读兴趣，同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。 鼓励学生质疑，既可以培养学生发现问题的能力，又可以为教师进行有的放矢的点拨，引导提供前馈信息；小组交流讨论，既可以共同分享学习资源，又可以培养学生合作的意识和合作能力。 解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语 这些教学怀节，对文中极具艺术魅力的字、词、句进行推敲的过程，既是阅读积累文言词语的过程，也是训练学生语感，提高学生文言文阅读能力的过程。 这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。并且通过思想争鸣，可以使学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加强领悟，共同提高，为学生综合素质的提高奠定基础。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课堂小结 2分钟 | 本词上阙咏赤壁，下阙怀古人周瑜，并怀古伤己，以自身感慨作结。诗人是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中虽然书写失意，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。词作中的豪迈情调首先表现在对赤壁景物的描写上，长江的非凡气象、古战场的险要形势给人以豪壮之感。其次所想之人周瑜的英姿与功业无不让人艳羡。作者吊古伤怀，想古代豪杰，借古传颂之英雄业绩，思自己历遭之挫折，抒发了他不能建功立业，壮志难酬，内心忧愤的情怀，用豪壮的情调书写胸中块垒。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
布置作业 1分钟 | 背诵《念奴娇 赤壁怀古》 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
板书设计 | 《念奴娇 赤壁怀古》 上阕： （赤壁） （怀古） 所见：大江、故垒 所想： 千古风流人物 乱石、惊涛 一时多少豪杰 下阕： （怀古） （伤今） 所忆：(周郎) 雄姿英发 所慨 : 多情善感 风流潇洒 早生华发 才华横溢 人生如梦 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学反思 | 《念奴娇 赤壁怀古》是一个名篇，诗歌内容并不难理解，而对于作者苏轼，不管是我本人还是学生都是十分熟悉的，因此在上这篇课文前我是信心满满，相信我与学生之间定能有个天衣无缝的美妙配合，但真正上下来，我不得不承认教学永远是一门遗憾的艺术，现针对这篇课文的上课情况做如下总结： 一、优点 ①整首词我重点把握“读”，先读“感基调，明词意”，再读“品语言，入意境”，三读“展想象，塑形象”，四读“析主题，悟情感”，通过“读”让学生品味语言，从而来体会诗词的意境美、语言美、韵律美和画面美。这样的安排显得教学设计思路清晰，重难点突出。 ②在课堂导入时，引用音乐来导入课文，让学生的思绪任意驰骋在古战场那种壮阔豪迈当中，使得学生一开始就走入了课文的情境中。 ③上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。 ④在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。 二、不足之处 ①在教学设计环节，安排学生“读”的时候，缺少范读。应该利用多媒体来播发朗读或者由老师指导朗读。 ②在把握文本方面，没有把握好词中豪放的意象，没有让学生与文本更进一步的交流。应该扣紧文本，抓清一点来分析，抓住作者的情感，让学生走进文本，走进情境，走进作者。 ③课堂的时间驾驭有些赶，引导学生回答问题不到位，没有和学生很好的交流，导致课堂师生略显得不够融洽。 ④备课仓促，对教案不熟悉，使得课堂上略显得紧张。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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