、常见的水中动物--鱼 
1、游泳: 
(1)体型呈梭形、鳞片; 
(2)外有黏液,可减少水中运动的阻力; 
(3)鳍:鳍是运动器官,胸鳍、腹鳍起平衡作用,尾鳍保持前进的方向。 
2、呼吸: 
(1)鳃是呼吸器官。 
(2)鳃的结构。提高英语 
鱼类的主要特征体表被有鳞片,用鳃呼吸,用鳍游泳。 
二、其他水生动物 
1、腔肠动物:海葵、海蜇、珊瑚等。它们结构简单、有口无肛门。 
2、软体动物:乌贼、章鱼、扇贝、河蚌等。它们身体柔软,靠贝壳保护身体。 
3、甲壳动物:如虾类、蟹类。它们体表有甲。 
4、其他:如海豚、鲸、海豹、龟、鳖等。 
水域环境的保护认同保护水域环境的重要性 每人说出一种熟悉的动物。然后,以小组为单位,
尝试着根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同,给这些动物个家,将结果填写在书中的表格里。 
学生根据书中的表格实行举例并填表后,以小组为单位实行总结并会报总结结果。 
1、四人一组,根据实验报告提纲,实行实验:观察鱼缸里鱼的体型、鳞片及运动时鳍的作用,相互交流,质疑答疑,作好记录。 
2、认真观察录像,分析理解鱼类的活动。 
3、根据探究问题,在老师指导下,四人一组实行鱼鳍在游泳中的作用实验,通过探究、交流、反思,归纳整理,得出自己的结论。 
4.利用CAI引导学生总结出鱼鳍的作用。 
5、四人一组,根据实验提纲,仔细观察鱼缸里金鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作;用放大镜对照鳃的结构放大观察鱼的鳃丝。通过相互交流,归纳整理,得出鱼在水中呼吸的原理。 
6、四人一组,根据实验和录像总结出鱼类的共同特点。 
7、四人一组,根据问题,实行分析讨论,通过归纳整理,表述交流,得出结论。 
观察各种动物标本,并根据教材实行自主学习,在教师的引导下,总结得出结论。 
学生根据录像内容和问题,表述各自的观点,达成共识,保护水域环境非常重要。 创设情景(CAI媒体播放),带领学生进入那丰富多彩的动物世界,让学生每人说出一种熟悉的动物(不能重复)。然后,组织学生根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同,给他们个家。 
利用录像体现丰富多彩的动物世界,引导学生实行归纳总结。 
播放录像奇妙的海底世界。质疑:鱼为什么能适于在水中生活? 鱼的各种鳍在游泳中起什么作用?出示观察提纲,引导学生仔细观察录像,分析问题,表述交流,得出结论。 
指导学生实行模拟实验(鱼鳍在游泳中的作用),通过探究,得出结论。 
质疑:人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸?出示观察提纲,组织学生实行实验,针对问题实行探究。同时,给于学生适当的协助、指导,最终得出结论。 
出示挂图或投影片,组织学生分析鱼类的共同特征。通过相互交流,得出结论。 
质疑:除了鱼外,你还知道哪些水生动物?组织学生自主看书,观察标本并相互交流。对存有的问题,在教师的点拔、指导下,完成答疑、解惑。 
质疑:利用录像展示水域污染情况,并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗?组织学生表述交流,得出结论,实行情感教育。 教学过程设计 
师:录像展示不同环境中生活的各种动物,带领学生进入那绚丽多彩的动物王国,去领略大自然的神奇。然后,组织学生填表总结。 
生:填表总结后,以小组为单位实行讨论并总结。 
王祖蓝父亲师:请根据生活环境和运动方式的不同,给它们个家,然后相互交流。 
生:以小组为单位实行汇报交流。 
师:通过交流,我们不难发现动物种类繁多,而且生活环境和运动方式也各不同。 
质疑:这些动物都是怎样适合各自的生活环境的? 
生:引导学生实行讨论。 
师:播放录像,水中自由生活的鱼。质疑:鱼为什么能在水中自由的生活呢?我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢? 
生:开动脑筋,阐述自己的观点。(相互补充、完善) 
师:大家的观点准确吗?就让我们先看一看鱼是怎样生活的。组织学生观察鱼缸里的活鱼,然后提出观察问题。(CAI展示) 
问题l:鱼的外形有什么特点?是否有利于克服水中运动的阻力? 
问题2:鱼的运动器官是什么?胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用? 
生:以小组为单位,认真观察,根据提示问题积极动脑思考。然后,表述交流、补充完善,最后得出准确结论。 
a.体型呈梭形、鳞片; 
b.外有黏液,可减少水中运动的阻力; 
c.鳍:鳍是运动器官,胸鳍、腹鳍起平衡作用,尾鳍保持前进的方向。 
师:在科学探究过程中,有些问题仅凭观察是难以得出结论的。这就需要通过实验或模拟实验来探究。接下来,就请你们以小组为单位,设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。 
生:以小组为单位,相互讨论研究,提出本组想要探究的问题,作出假设。 
师:组织学生汇报交流,相互质疑,补充完善本组设计方案。 
生:修改自己的实验方案。 
师:教师引导学生参照书(P5~P6)中的方法步骤和老师提供的实验材料(略),以小组为单位实行模拟探究。 
生:学生以小组为单位实行实验。 
师:巡视指导。 
生:体的观察:鲫鱼背面呈__,腹面呈__。 
师:这种体对鲫鱼在水中生活有什么意义? 
生:体形的观察:鲫鱼的身体(圆形、侧扁),体呈___。 
师:这种体形有什么好处? 
生:体表的观察:体表覆盖__,呈__状排列,体表(干燥、有粘液)。 
师:体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适合的? 
生:认真记录,讨论并得出结论,表述交流。 
师:人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢? 
生:各抒己见,发表自己的观点。 
师:要想明白这个道理,让我们先看一看鱼的呼吸器官--鳃的结构。组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。质疑:口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢? 
生:用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方,观察墨汁流动的情况,并认真记录。 
生:实验操作,轻轻掀起鱼的鳃盖,看一看鳃的形态和颜。对照鱼鳃的结构放大图。 
师:质疑:鳃为什么是鲜红?鳃丝为什么既多又细? 
生:讨论并填表:鱼鳃位于____两侧,外有___保护,共有____对鳃,颜_
___。当水流经鳃丝时,溶解于水里的____进入鳃丝中的毛细血管里,而血液中的____扩散出毛细血管,排到水中。 
师:总结鳃的结构与气体交换。 
生:讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。 
师:质疑:你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗? 
生:它们体表被有鳞片,用鳃(gill)呼吸,通过尾部的摆动和鳍(fin)的协调作用游泳,以此来适合水中生活。 
师:除去鱼类以外,还有哪些动物生活在水中呢? 
生:举例说明。择的拼音 
师:组织学生看书,理解书中的各种水生动物。 
质疑:1.腔肠动物有什么结构特点?常见腔肠动物有哪些? 
2.软体动物有什么结构特点?常见软体动物有哪些? 
查理辛3.甲壳动物有什么结构特点?常见甲壳动物有哪些? 
生:表述交流(略)。 
师:水中生活的动物有很多,它们都是水与生态系统的重要组成部分,它们之间通过食物
链和食物网,形成紧密而复杂的联系。 
质疑:发生赤潮或水华后,水生动物会出现什么现象? 
生:各抒己见、慷慨陈词。 
师:录像展示:烟波浩渺的海洋,奔流不息的江河,涓涓流淌的小溪,原本都是水生动物的乐园。不过,人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏,从而使大量水生动物死亡,甚至灭绝。难道不值得我们去深思吗? 
生:实行情感、态度和价值观教育。 
课堂小结: 
1.你了解了吗?常见的水生无脊椎动物。 
2.你明白了吗?鱼类适合水中生活的形态特点和结构特点。 
八月很忙3.你认同了吗?水域环境的污染影响水生动物的生活。 
达标检测(略) 
结束语: 
在动物王国里,还有很多生活在陆地上的动物,它们是怎样适合陆地环境生活的?请大家课前预习、查阅资料,我们下节课再来一起学习。 
教学反思: 
在本节教学中,教学从创设问题情境人手,使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片,对众多的水生动物有一个直观感性认识,在此基础上,引导学生思考:"如果陆生动物(包括人类)到水中生活会遇到哪些问题?""鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?"这样不仅可以提高学生的兴趣,还可以引导学生进行有目的探究活动,同时培养学生发现问题、提出问题的意识。使学生在活动中感知,体现了在动中学的特点,体现了学生主动学习的方法学习理念,这一点正是新课程所强调的学习方式的改变。 
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