摘要：小学美术教育通过审美活动培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力，对新一代学生的审美能力和艺术鉴赏能力发展都起着正面带动作用，所以，小学的美术教学模式对美术教学的全面提升必不可少，而主题单元教学则是一门全新教学模式，在小学美术教学中的运用将大大提高教学质量，并改变课堂过程中，学生注意力不集中的现象。本章从小学美术的主题单元教学出发，研究当前该教学模式实施中出现的问题，并给出具体的处理对策，希望为日后的小学美术教学研究提供理论依据。
关键词：小学美术；单元教学；实践与探索
引言：在现代教育变革的大背景下，对美术教学也提出新的需求。在当下，小学美术教师要在教育过程中，注重于对中国传统文化的渗透与继承，并主动引领学生认识传统文化、感悟传统文化。而对于加强传统节日文化教育，小学美术教师要根据学科的特，把传统节日文化教育和美术课程进行整合。通过开展“年文化”主题单元式教学，对小学生们的学习能力进行培养，并通过对教学资源的整合，帮助小学生们对“年文化”认识得更为深入。从而培养学生的人文意识和艺术素质。中国传统文化剪纸
一、小学美术“年文化”主题单元式教学的重要意义
1.传承我国优秀传统文化
随着教育国际化的进展，中国各个地区的传统文化交流与融合也在不断深入。但这也使得中国传统文化的延续遭遇考验。在当下，中国学生的传统文化教育观念也日益淡漠。所以，小学教师们要积极承担继承传统文化教育的责任，并主动地在课堂中进行传统文化教育。而美术课程和传统文化教育又有着密不可分的联系，许多民族传统文化艺术在美术中也有着重要表现，如：剪纸、国画、书法等。所以，美术教师们要在课堂中，主动地对传统文化教育加以渗透[1]。使学生通过美术教学对中华民族优秀的传统文化教育加以认识，从而掌握传统文化教育的基本内容和精华，使传统中华文化艺术得以继承和发扬，从而增强学生的人文自信。
2.提高学生文化素养
小学美术教师通过进行传统“年文化”主题单元式教学，能够有效将传统节日文化渗透到在课堂教学中，让课堂教学能够以“春节”为主题，渗透到不同的传统春节节日习俗和节日文化。
帮助小学生们解传统“年文化”的内涵。并且，通过对“年文化”主题单元式教学的合理设计，也能激发学生们对传统节日文化的探究兴趣。帮助小学生们深入理解传统“年文化”，从而提高学生的文化历史认同感。使学生体会到我国传统的内涵，从而增加学生的传统民族文化的自信。同时，在“年文化”主题单元式教学中，也拥有充足的课时，供美术教师们依据不同的课题开展“年文化”课程，在培养学生们美术知识技能的同时，还可以带动学生整体文化素质的提升，对学生的整体素养提升具有着重大作用。
二、小学美术“年文化”主题单元式教学设计
在进行小学美术“年文化”主题单元式教学时，小学美术教师要应用逆向教学设计进行实际课堂教学，并通过《年兽》《门神》《剪纸》《年夜饭》等多方面进行课堂教学设计，让传统“年文化”能在实践课堂中进行渗透，提升学生们的课堂学习效果。使小学生的文化意识与学习能力在主题单元式的教学活动中得以养成。
1.对“年文化——年兽”的主题单元式教学设计
在开展“年文化”主题单元式教学时，小学美术教师可以结合“年文化”中的年兽故事展开课堂。
首先，在课堂中要通过对年兽事迹的介绍，使小学生认识年兽的起源，以及其所包含的中国传统文化知识内涵。如：在春节时，人们都会使用放鞭炮驱逐年兽。同时，小学美术教师也要根据美术课程的特，通过对年兽特点的描绘，如：面露狰狞、张牙舞爪等，并根据这种特点指导学生展开想象，从而使学生根据年兽事迹展开美术作品创作。让学生在作品过程中以红为主，这是中国传统文化中最喜庆的颜。通过“年文化——年兽”教学，能够引导学生们理解“年文化”，有助于学生们的实际能力训练。
2.对“年文化——门神”的主题单元式教学设计
在中国“年文化”中，门神具有重要的意义，同时也寓意着守护，通过贴门神的方式，人们为未来的一年开始祈福。而在开展课堂教学的过程中，小学美术教师可以结合门神的特点，如：手持兵器、浓眉大眼、身穿铠甲等，指导学生开展美术写生作品。让学生在制作学习的过程中，能够解门神的寓意。同时，在课堂教学中也能考验学生们的美术能力，以及对彩的运用。让学生们对“门神”这一中国古老的传统民俗认识得更为深入，同时也对于提高学生学习中国历史文化的兴趣爱好，也有着很大影响和价值。
3.对“年文化——剪纸”的主题单元式教学设计
剪纸作为中华民族重要的传统美术文化，具有深厚的历史传统。而许多传统的剪纸艺术，也可以剪出漂亮的纹样[2]。在实践教学中，教师要根据剪纸的美学特征、剪纸方式、造型手段等多方面开展重点课程，并在这一过程中对传统的艺术文化加以浸润。并利用现代信息技术对传统剪纸艺术加以介绍，使学生们结合照片或录像认识传统的剪纸艺术。同时指导学生们开展创作剪纸作品，并结合春节时的传统剪纸文化活动，使学生们通过剪纸艺术学习掌握“年文化”，提高学生们的艺术素养。
4.对“年文化——年夜饭”的主题单元式教学设计
在中国传统节日“年文化”中，最为重要的便是年夜饭，而年夜饭在不同的地域也具有地方特。小学美术教师可以在教学过程中，结合不同地域的饮食特点，开展“年文化”教学，并结合软陶创作形式。让美术教学与“年文化”进行融合。如：通过软陶教学不仅能够引导学生了解软陶的艺术形式，可以根据软陶美术的特，指导学生们模仿做年夜饭的流程。使学生通过亲身参加制作，让学生模拟出实际的学习感受，使学生对“年夜饭”认识得更为深刻。
结束语：综上所述，小学美术教师要遵循“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，积极加入到主题式教学实践中，在教学实践中进一步修正传统美术教育方法。主题式课堂教学的实施，
应着重反映学生的独立探索、自主学习、创新思考的成长历程，不但让教学方式变得形式多样、生动活泼，同时借助主题式课堂的实施，积极推动各学科知识的交叉整合，推动学生综合素质在各领域的健康成长。
参考文献：
[1]刘立军.基于主题统整的小学美术教学单元开发研究[J].吉林省教育学院学报， 2019（12）.
[2]付洁.小学美术主题化活动教学实践探究[J].新智慧，2021（26）.
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