11/2020
◆吴立农
（沈阳医学院外语教学部）
【摘要】大学英语四、六级考试是大学英语教学的“指挥棒”，是评价大学英语教学水平的标杆，其对大学英语教学具有正向反拨作用和反向反拨作用，大学英语教师应不断探索和研究如何在教学过程中将反向反拨作用转化为正向反拨作用，并充分利用正向反拨作用，提高大学英语教学质量。【关键词】大学英语教学大学英语四、六级考试反拨作用大学英语是覆盖面广、影响力大，为高校在校学生开设的必修课。这是一门对每一位大学生都十分重要的公共基础课。对这门课程的教学质量进行检验的考试就是大学英语四、六级考试。它是由教育部高等教育司主办的一项全国性考试，分为四级考试和六级考试，每年各举行两次，其目的是对大学生的英语实际应用能力进行客观、准确的测试，是衡量大学英语教学水平的重要手段与标尺，是大学英语教师及大学在校学生十分关注的大型考试。它的每一次变化都会引起学校、教师和学生的重视和思考。
一、大学英语四、六级考试１９８５年由国家教委（即现在的教育部）组建“大学英语四、六级标准考试设
计组”，负责开发和实施大学英语四、六级考试，１９９４年该设计组更名为“全国大学英语四、六级考试委员会”。从１９８７年开始大学英语四、六级考试在我国高校对非英语专业大学生进行推广和实施。大学英语四、六级考试结果对于大学生来说至关重要，首先它是对学生在大学求学阶段学习情况的一个反映，其次它是一些用人单位衡量人才的标准，是学生继续深造和工作就业的必备条件，在部分院校它甚至还与学生的毕业证书和学位证书挂钩，因此，大学生对大学英语四、六级考试十分重视。
如此大规模的大学英语四、六级考试从１９８７年诞生至今已有３０余年，在这３０多年的时间里得到了稳定发展，这足以证明大学英语四、六级考试得到了社会的普遍认同，具有较大的社会影响力，符合社会的需求。
大学英语四、六级考试迄今为止经历了六次改革，每次改革与调整都会引起高校大学英语教学的新一轮思考和探索，因为大学英语四、六级考试对大学英语教学具有反拨作用。根据语言测试理论，反驳作用是语言测试对教学产生的影响，其影响产生的程度有所不同，既有积极影响也有消极影响，因此，大学英语教师必须充分认识并深入研究大学英语四、六级考试的反拨作用，以发挥其对教师教学和学生学习的积极促进作用。
二、反驳作用
语言测试理论研究显示，反拨作用是指语言测试中测试本身对考生、学校、社会乃至家长等各方面的影
响，其影响程度不同，既有积极的正向反拨作用，也有消极甚至是有害的反向反拨作用。测试包括命题的原则、范围、难易程度、测试的环境、答题的要求和对测试的统计分析等。目前的反拨作用研究主要研究测试对教学的参与
者、教学过程和教学结果的反拨作用，对教师而言，如何加大力度发挥测试的积极反拨作用，将消极的反拨作用转化成积极的反拨作用，提高教学质量、促进教学水平是研究和探索的重点。
三、大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨作用
初期的大学英语四、六级考试中阅读能力占考核重点，阅读试题占比最高（４０％），其他考试内容包括听力（２０％）、写作（１５％）、语言知识（１５％）和综合能力（１０％）
，因为那时的大学英语课程标准是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语作为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。随着社会的发展，大学英语课程标准发生了很大变化，目前，大学英语四、六级考试的听力测试占比（３５％）与阅读测试相同，听力材料增加了新闻报道，新闻报道多为国际新闻；阅读占比３５％，阅读测试包括仔细阅读理解、长篇阅读理解等；写作测试占比１５％；翻译测试占比１５％。大学英语四、六级考试可以使学生清楚知道自己的英语学习到底达到了什么水平，与他人之间的差距到底在哪里，并且可以根据自己的不足做出改进，并制定英语学习计划，这就是大学英语四、六级考试的积极正
向反拨作用。以目前的大学英语四、六级考试听力部分为例，听力长对话２篇，听力篇章２篇，听力讲座（讲话）３篇，新增了新闻英语。这一题型原来是英语专业四级和八级考试的内容，英语专业四级和八级考试改革后取消了这一题型，将其增加到大学英语四、六级考试中。这说明国家对大学生英语听力水平的要求有很大程度的提高，特别是增加的新闻英语听力测试，使教师的教学方向发生了转变，听力测试不再局限于固定形式的短对话，而是更加贴近现实生活。教师在日常授课过程中要关注社会变化和时政新闻，学生的学习不能只是“一心只读圣贤书”，而是“两耳要闻窗外事”，无论是教师还是学生在英语学习过程中都要具有国际视野。
同样的，在大学英语四、六级考试的翻译题型（汉译英）中，主要进行段落翻译，内容多为中国传统文化。这就促使学生重视中国传统文化的学习，并具有将其翻译成英语的能力。这有助于培养学生的家国情怀，使学生具备走出国门讲好中国（下转第５９页）
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互探讨练习题目来提升自身的考试能力等。对此，英语教师为了更好的规范学生的互动行为，应该为学生制定每日任务、每周任务等，通过目标管理、过程引导等教育行动，帮助学生规范学习行为。
六级考试多长时间四、小组互动模式在高中英语读写教学中的作用
众所周知，一节课的时间一般是４５分钟。英语作为一门语言学科，课堂的大部分时间要分配到对课文的阅读理解上去，而教师为了向４５分钟要效率，小组互动模式就成了必不可少的手段。
１．课前导学、合作探究
任何一门学科，课前预习必不可少，也是实现高效课堂的有效途径。作为英语教师，我通常会以４人为一组的方式，下发课程导学案，有针对性地要求小组进行课前的学习探究，包括查资料、理解课文、问题预想、背景知识拓展、小组展示等环节。例如，选修７－－U n i t３“U n d e r t h e s e a”这一课，以小组为单位，需要出你所能了解的海洋生物的名称，了解鲸鱼的种类，虎鲸的生活习性以及与人类的关系，进而预想问题，最终把形成的资料交与小组组长汇总整理。２．课上交流展示、查疑补缺
基于课前的充分准备，在英语课堂中，我会选择几个小组进行学习结果展示。
在展示交流的过程中，小组与小组之间自然地形成了知识的互补或存疑，在这个过程中可以给与适当的时间进行小组讨论。例如，选修７－－U n i t４“S h a r i n g”一课中，小组互动会以“W h e t h e rs t u d y i n g w i l lm a k e a n y d i f f e r e n c et ot h o s ec h i l d r e n’sl i f ei n P a p u a N e w G u i n e a”这样的问题展开讨论，从而取长补短，深化“珍惜当下幸福生活”这一情感目标。
３．精讲点拨、科学操练
小组互动模式中，教师作为主导者，在小组互动中适当干预，注重引导，让小组互动充分体现它的查疑补缺的价值。这样才能在课堂讲解中有的放矢，重难点得当，配合科学合理、有针对性的课堂练习，才能真正实现４５分钟的高效课堂，让学生们在小组交流中，实现知识、情感态度、价值观的真正内化，达到课堂教学的三维目标。
４．总结归纳、书面表达
在英语教学中，听说读写，“写”作为最后一个环节，考察学生对英语语言的掌握和运用程度。以小组互动模式进行的课堂教学，其优势在于经历了预习、交流、讨论等环节，已经在学生头脑形成了完整的对知识框架和情感的升华，在讨论中实现了语言的交流运用，从而使写作练习能有血有肉，成就一篇篇佳作。
五、结束语
小组互动与英语教学主要有两种教学模式。一种是小组互动的学习模式融入到现有的英语教育教学中，对听说教学进行辅助和支持。一种是小组互动学习模式独立于课堂之外，由学生利用自由时间进行有组织性、有目的性的英语听说练习和学习。对于不同组织模式，教师需要设计不同的互动形式以及学习内容。
参考文献：
[１]彭朝祥．互动教学模式在高中英语课堂中的运用
[J]．快乐阅读，２０１６，（１８）．
[２]胡洁．高中英语教学中课堂互动教学模式的运用
研究[J]．校园英语，２０１７．
（上接第５６页）故事的能力。
随着更多学生认识到大学英语四、六级考试的重要性，越来越多的学生会端正自己的学习态度，增强学习英语的积极性和主动性，使他们的自主学习能力得到培养。可见，大学英语四、六级考试对学生的学习具有正向反拨作用。
但是，大学英语四、六级考试对大学英语教学也具有一定的反向反拨作用。大学英语四、六级考试属于大型考试，是教师和学生都十分关注的考试，考试前，学生会投入大块时间准备英语考试，甚至放弃专业课学习，很多学生会大量做题，目的就是为了通过考试，结果往往是做的题越多，错的越多，这给学生带来了巨大的心理压力，因此学生在考试前要保持积极乐观的备考态度，克服焦虑心态。还有一些学
生通过大学英语四、六级考试之后就再也不想学习英语，对英语学习产生厌烦心理，失去了学习英语的动力。
另一方面，教师在课堂上讲有关四、六级考试的内容学生总是认真听讲，教师讲解四、六级考试之外的内容，学生总是缺乏兴趣，这就打乱了教师的教学计划，扰乱了正常的教学进度，偏离了实际的教学目标。学生以通过四、六级考试为学习目标，教师以提高学生四、六级考试通过率为工作目标，不顾及教学计划的实施，结果导致教学出现混乱。所有这些反向反拨作用都不容忽视。
四、结语
大学英语四、六级考试对大学英语教学既有正向反拨作用又有反向反拨作用，正向反拨作用大于反向反拨作用，反向反拨作用不可能消除，但可以尽可能降低其负面消极影响，把负面消极影响转化为积极正面影响，利用其正向反拨作用促进大学英语教学水平进一步提高。
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项目名称：《以学生为主体基于团队合作的T B L教学模式在大学英语精读课教学改革与研究实践》２０１６年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目。
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