学与教 Learning And Teaching
六级考试多长时间
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甫风 south wind
【关键词】高职院校；英语口语；现状；对策
1 高职院校英语口语教学的现状评当前，在高职院校英语课堂教学中，教学大纲对英语的教学目的及高等学校英语应用能力考试( PRETCO)有着很大的影响, 重视阅读能力, 不注重口语教学, 使得教学大纲与教学
不能同步进行，使得高职院校英语教学体系缺乏可持续性发展的动力。高职院校的英语教学基本上采用的是整齐划一的统一的教学模式。在课堂上，教师重点讲解课文的分析以及重要的知识点，从而使得学生学到知识，不符合社会实际的需要。另外，高职院校的英语只是一门辅助的课程，英语授课课时数较少，教学模式----也体现了重阅读、重理解、重视翻译。最终地结果是： 学生毕业后, 语言交际能力差，语言基本功不牢固。这样的结果与经济建设, 就严重脱离了就业市场的实际需求, 不符合高职院校教育目标。高职院校教育应当坚持“实用为主, 够用为度” 的原则，以理论知识和应用能力的培养为中心, 注重英语课堂上实际应用语言的能力。因此, 怎样提高和培养学生的口语表达, 是我们应该重视与解决的问题。
2 对高职院校英语口语教学中存在的问题分析
2.1 传统的教学方法不利于学生提高英语口语能力
中国目前传统的汉语学习观对英语学习具有很强的影响。汉语注重“重文轻语”的观点，主要以知识为本、以记忆为辅、继承传统文化，从而形成了独特的汉语教学观念，这种观点根深蒂固，从而就导致了在英语教学，也出现了重视知识传播和积累，脱离实际运用的现象。在很多的高职英语课堂上，以教师为中心，以语言输入为主要的形式。语言知识点成为连接学生与教师的焦点。英语教学过程就成为了机械的语言知识传授过程。最容易理解的操作方法是遵循它在自然状态下的发展轨迹，先听，说，后读，写，循序渐进，但是传统的教学模式仍然占据着统治地位，学习外语仍向对付古汉语那样：背诵，默写，阅读，填词，翻译，解释，口语培训不被重视，本末倒置的奇怪现象十分严重。
2.2 传统的评估方法忽视了学生的英语口语能力
传统的评价观，对于学生来言，是过于关注学生的考试成绩，却很少关注学生获得成绩过程中、学习方法，情感态度等状况。因而教师更应该注重学生在成长过程中的变化及学生在学习过程中的每一个微小的进步，并用来评价学生的成绩。目前很多学校强调学生的英语考试等级，甚至有的将英语等级考试的过关率与教师的工资挂钩，用英语考试是否过关，去决定学生能否毕业、能否获取学位。在这样的评估制度下，学习考试的内容以及解释教学中的知识点成为学生学习的唯一动力。为了达到英语等级的通过率，在教学上，许多教师放弃了对学生口语能力的培养，把教学重点放在考试的试题上。学生也是不得不屈从于英语等级考试的大战中，也不得不埋头题海，从以英语等级考试为目标。
2.3 墨守成规的学习习惯让学生不愿开口
基于传统的填鸭式的教学方法，即以教师讲授、学生死记硬背为主，学生自然而然形成了墨守成规的学习习惯，造成了如今的哑巴英语。英语的教学大纲要求培养学生的听说读写译
五种基本技能。而在实际的教学过程中，“说”这一技能在很大程度上被忽略了。部分教师非常重视词汇、语言点的教授，而对口语却轻描淡写甚至是置之不理。中国学生性格内向、腼腆，不喜欢交流。想讲好一口流利的英语，尽管他们都知道要多张口、多练、多说，但大部分的学生由于缺乏自信心而羞于开口。事实上，很多学生内心都很渴望得到口语锻炼的机会，然而他们总是认为自己的英语水平太差，
缺乏信心，因此导致相当一部分学生在英语课堂上保持沉默，教师也不在课堂上鼓励学生进行口语练习，这样就会产生恶性循环，不会讲英语的学生害怕出错而不敢讲英语，越不敢讲英语就越不会讲，最终形成心理上的障碍，导致哑巴英语。
2.4 师资队伍水平有待进一步提高
在口语教学方面，良好的教学效果要求教师的整体素质进一步提高。首先，教师落后的教学理念是无法有效提高英语口语教学的最大障碍。长期以来，受中国传统的教学理念影响，教师的课堂教学模式、教学方法、教学手段都较为单一，仍然是 “填鸭式”的教学方法，注重讲、轻视听，注重语法讲解、轻视口语能力培养，在课堂教学中教师很少有意识地为学生营造练习英语口语的环境。另外，由于学校或教师过于追求学生的英语过级率，如英语A、B 级考试、大学英语四、六级考试，在平时的教学中，教师只注重试题的训练，忽视了口语的练习。这就给学生造成一种误区，即考过AB 级、四、六级才是最重要的，口语说的好不好无所谓。其次，教师的专业素养有待于进一步的提高，包括语音语调、知识结构、口语表达等方面。尽管有些教师发音相当标准，但其语音语调与地道的英语本土人还有相当的差距。
2.5 学生英语基础差，缺乏学习动机
高职院校的生源比较复杂，有高中毕业生，中专毕业生、技校生等。部分学生虽然经过三年高中通过高中进入高职院校学习，但他们的入学成绩普遍较低，英语基础薄弱，尤其是英语口语水平低。对口升学
的中专毕
新形势下高职院校英语口语教学现状及对策研究
文／雷显日
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业生和技校生的英语成绩更差，甚至有些中专学校、技校根本就没有开设英语课程，因此相当一部分中专生、技校生没有接受过系统的英语教育。由于语音语调、语法、词汇量、语用等方面知识的匮乏，严重影响了学生在口头交际中，恰当的运用词汇和正确的语法去表达自己的思想，削减了学生英语口语表达的信心。由于害怕出错遭到老师或同学的讥笑， 学生在口语练习中更容易紧张和焦虑。这样长此以往，恶性循环，大大挫伤了学生练习英语口语的积极性，缺乏学习动机。
3 针对口语教学中存在的问题应采取的措施与对策
3.1 激发学生的自信，使学生真正成为口语课堂的主人
“Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.” （Douglas Brown，1983）教师是“引导者”，是“助学者”，是帮助学生，是创造条件让学生很好地学，激发学生学习的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培养学生自学的能力。既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生英语学习现状，更要关注他们学习英语的方法，帮助学生全面分析自我，树立学习好英语的信心。
提高学习兴趣对新入学学生的英语情况的调查表明：有79％的学生认为自己的英语基础较弱；在学习兴趣方面，不到25％的学生表示了较强的英语学习兴趣和信心；近85％的学生认为听力和口语是学习英语学习的难点；所以，必须要让学生树立自信心，提高他们的学习兴趣，让他们意识到只要自己通过努力，就能讲流利的英语。
3.2 运用各种教学策略，保持口语课堂交互活动的生命力
要激发学生学习英语的兴趣，就要让学生可以喜欢上课堂教学的趣味性，实现寓教于乐。然而，传统的英语课堂教学模式：记生词、读课文、翻译课文、做题练习。注重对教师的要求，要求教师多点讲，学生却实践的相当少。无形中把着眼点放到了死记硬背的知识点方面上，从而让学生被动地学习，毫无积极性地完成所谓的课后作业。学习英语的一个重要条
件就是兴趣，也是学习英语的最关键的一个因素，因而如何地激发学生学习英语的兴趣，就成为提高英
语教学质量的关键。因此教师要以学习兴趣为突破口，提高关注教学中的趣味性，积极地进行有效的教学改革，让学生机积极地参加英语实践活动，运用有效手段点燃学生学习英语的兴趣，这样就能很好地运用好英语的教学策略。3.3 开展内容丰富的课外活动，增加口语训练途径
3.3.1 背诵句子。充分运用好学生上课时的教室。采用轮流的模式，每天写一个英文句子或单词在黑板上，引导学生记忆。具体操作方法如下：由教师或英语成绩较好的同学，运用空闲时间每天在黑板上规范地写下一个英语句子，要求学生自己默写下来，运用课余时间去学习与掌握，最终达到会读、会用。
3.3.2 英语是一门语言，由于语言是人类社会发展的长河中不断演绎而成的，所以，英语也必然具有英语国家的独特历史，学习不仅仅是为了学习英语语言本身，还应当学习英语国家的社会历史、文化背景知识等。通过英语国家的风土人情的了解，既可以展现出英语的趣味性，也可以调动学生学习英语的积极性，从而提高运用英语的交际能力。如 “Merry Christmas”, “Happy Youth’s Day”, “Happy Thanksgiving Day”，在其相对应的节日就要广泛的宣传与介绍，从而促进大家学习英语的积极性。
3.4 开发编写专门的高职英语口语教材系列
高职院校口语专教材应具备实用性。高职院校不同于其他的高等院校的教育，其教育的目的与培养的对象也不同于其他的普通高校。高职院校的培养标准是：培养生产、建设管理、服务第一线的高等职业技术应用性人才，偏重于职业技术的应用与要求。高职院校的教材，必须注重其特的多样化与实用性。
要求其突出应用、通俗易懂。英语是一种沟通工具，应该强调其应用性。英语教材的选用要以学生为中心，体现社会的发展、学习的规律及学生的身心发展，可以很好地反应社会经济、文化政治的发展。做到有点到线、有表到面以及由外到内的全面有序堤启发与发展。
3.5 利用多媒体网络技术，丰富英语语言环境
运用现代科技与网络技术为学生创造良好的语言学习环境。高职院校的教学目标就是培养具有实际应用语言的能力的人才。在高职院校英语的教学的过程中，教学要以学生为中心，以教师为指导，充分全面的应用现代科技与网络技术为学生创造良好的语言学习环境，运用先进的教学方法，扩大学生的知识面，让他们通过视、听、说等综合学习活动，进行全面地英语学习，发挥其学习的自主性，让学生具有创新的动力，在语言的实践应用中发挥。我们可以通过多媒体与网络技术，把文本、图形、声音等有机地组合在一起，以快捷、形象、直观的方式，展现学生的面前，让人们迅速、准确地掌握，把学到的语言知识，通过语音学习、彩以及声音以及音响等网络工具，得到进一步的实践与应用。4 结语
英语实际运用能力的提高是高职院校英语教学的一个主要目的，生活中充满了各种各样的问题，都需要用语言去讨论、去思考、去解决，而英语口语教学就是要教会学生们如何去解决现实生活中的问题。所以，确定合理的教学目标，在高职院校的英语口语教学中，显得尤其重要，要改变过去的教学模式，采用科学的英语口语教学方法，开展丰富多彩的第二英语课堂，努力提高学生的口语交际与实践能力，为社会培养更多的应用型人才。
参考文献
[1] 谭焱.培养学生英语口语交际能力
的策略探讨[J].北华航天工业学院学报，2007(04).
[2] 教育部高等教育司编.高职院校教
育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社,2000.
[3] 王才仁.英语教学交际论[M].广
西教育出版社,1996.
作者简介
雷显日（1982—），男，黄河交通学院，助教，研究方向：英语教学。
作者单位
黄河交通学院 河北省沧州市 061009
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