《生态系统的结构》教学设计（精选4篇）
《生态系统的结构》教学设计 篇1
  课程名称：
  生态系统的结构授课章节：第5章 第一节
  教学目标：1. 让同学理解生么是生态系统及生态系统的种类。2. 让同学学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。3. 通过对养分级能量流淌的理解，让同学明白越是最高养分级的生物导致能量铺张越严峻。4. 让同学充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的熟悉，联系实际，把学到的学问运用到实践中来，让同学熟悉到爱护生态系统的多样性，简单性是如此重要。
  教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。
  教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及养分级。
  板书设计：第一节 生态系统的结构 生态系统的概念：一、生态系统的分类1. 自然生态系统i
海洋生态系统 ii森林生态系统 iii湿地生态系统 ……2. 人工生态系统i城市生态系统 ii农田生态系统 ……二、生态系统的结构1. 组成成分i外界环境 ii生产者 iii消费者 iv分解者三者之间的关系2. 食物链和食物网i食物链 ：养分级 概念ii食物网 概念
消费者在生态系统的功能  习题、作业：1. 下列生物哪个不是消费者。 （ ）a　蛇 c　蚯蚓b　猫 d　蛔虫2.一列说法错误的是（  　）a　生产者不肯定是绿植物。b　错综简单的食物网是生态系统相对稳定的重要条件c　食物网是物质循环，能量流淌的渠道。d　生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿植物？
  教学后记：
  （教学总结）本章内容比较零碎，要把握的学问点也比较多。需要同学在课前预习，充分做好预备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面特别广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是肯定不行的。首先应当指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让同学生动地理解记住；最终，让同学做些例题，在做题中关心同学理解生态系统的类型和
结构。
  教学内容：
  （过程设计）1.引言的教学设计；结合复习落的演替，指出落与环境的关系引出题目。2.指诞生态系统的概念，在黑板上板书；生态系统：由落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。地球上最大的生态系统——生物圈。3.提问同学，让同学来回答；动物园里饲养的各种动物，栽了各种植物，一个动物园里面的全部动物是一个生态系统吗？全部动植物能？为什么？同学回答后进行分析说明。4.举例子，巩固同学对生态系统的理解 一个池塘里面的所用生物和非生物以及阳光就够成一个生态系统。等等，举两三个例出来。5.由例子点诞生态系统的类型； 自然生态系统：森林生态系统，湿地生态系统……  人工生态系统：农田生态系统，城市生态系统……6.总结个种类型的生态系统的共同点，指诞生态系统具有肯定的结构；组成成分：生产者，分解者，消费者。三者之间的关系，生产者将不能被生物利用的能量转为能够让生物直接利用的能量，分解者将动植物的排泄物急尸体分解成无机物供生产者利用，消费者加快生态系统物质的运输和能量的流淌，对植物的授粉和种子的播种也有作用。7.举例提问，让同学明白各种生物是属于生产者，消费者还是分解者； 蚯蚓是消费
者吗？ 蓝藻是分解者吗？为什么？总结同学的回答，分析说明。8.列出食物链上的养分级的图片给同学看，引出食物链和养分级；食物链（捕食链）生物之间存在捕食关系。指出高中阶段的食物链是指食物链。9.提问，食物链上一般不超过五个养分级，想一想，是为什么？ 关心同学解答：能量由上一养分级流到下一养分级一般只有10%——20%，假如超过五个养分级，生态系统将会崩溃。10.示出食物网的图片，给同学想象的空间，问同学从中看出什么？ 提示多条食物链之间相互交叉的动态情景，最终说出食物网，并在黑板上写出食物网的概念：很多食物链彼此相互交叉连接成的简单养分结构11.提问，假如某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物灭亡了，会导致什么状况？ 依据同学的回答指出，食物网的简单程度与生态系统的稳定性直接相关。12.总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固学问。
《生态系统的结构》教学设计 篇2
  一、教学目标1.举例说明什么是生态系统。2.争论某一生态系统的结构。3.尝试建构生态系统的结构模型。二、教学重点和难点1.教学重点争论生态系统的结构。2.教学难点说明生态系统是一个整体。三、教学策略同学对“生态系统”一词并不生疏，对其最基本的内涵通过学
校生物课的学习已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围围着剖析生态系统概念的实质绽开的。因此，在教学中要突诞生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与简单等。要从培育同学的生态学思想的角度，制定教学策略。本节可以结合“思索与争论”中的素材，争论“你认为什么是生态系统”的话题。让同学依据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列诞生态系统的推断要点。同学之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。在同学争论的基础上，老师以池塘生态系统为例，进一步分析“思索与争论”中提出的问题。有条件的学校，老师可制作若干个不同掌握条件的“生态缸”，让同学观看各个生态缸中的状况，增加感性熟悉。问题7是让同学尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系简单，无法逐个讨论它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将养分功能相同的生物类看成一个整体结构，讨论其中的物质与能量变化、信息传递，使讨论问题得到简化。这是一种系统科学的讨论方法，在其他宏观讨论中也经常要应用这种方法。生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。大多数同学在争论了问题1~5后，应当能达成这一教学目标。对此，老师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让同学演练，使同学对生态系统具有肯定的结构有肯定熟悉。生物落与其无
机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流淌，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满意了自身生长发育的需要，使种得到连续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。“生态系统的范围”这部分内容的教学，可以结合实例，采纳列表比较的方法进行归类和总结（参见表5-1）。
  表5-1 不同类型的生态系统举例类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据植物分布状况分布区域潮湿或较潮湿地区干旱地区农耕区主要植物乔木草本农作物主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少特点动植物种类多，落结构简单，种密度和落结构能较长时间保持稳定动植物种类相对较少，落结构相对简洁，种密度和落结构常发生猛烈变化动植物种类少，落结构单一，人的作用特别关键，是在肯定程度上受人工掌握的生态系统通过列举生态系统的各种类型，启发同学思索生态系统类型多种多样，但在结构上具有很多共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统
中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现肯定的结构和功能。“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成肯定的结构。关于“食物链与食物网”的教学，老师要向同学说明：落是生态系统中有生命的部分，落中生物间的“养分联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。
《生态系统的结构》教学设计 篇3
  《生态系统的结构》的教案
  一.教材分析：虽然同学学过多种类型的生态系统，以及生物落的空间结构，这些都不足以让同学明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解"系统'的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流淌来实现的。生态系统的养分结构既详细阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过养分而发生联系，关心同学真正理解生态系统的含义，而且更是后面
所学内容的基础。
  二.教学目标：
  1.学问目标：理解并把握生态系统的养分成分及其养分结构，区分养分结构与空间结构，理解生态系统四种成分的养分功能地位及其相互关系，理解养分结构与功能的关系，把握养分级的概念以及养分级与食物链的关系。