《赛翁失马》50字
篇一：“塞翁失马”文言文及翻译
我们常听人说“塞翁失马焉知非福”，那么同学们懂得这句俗语的由来吗?本文库边整理了《塞翁失马》文言文的原文及《塞翁失马》翻译，希望对于同学们的文言文学习和翻译有所帮助! 《塞翁失马》文言文原文： 近塞上之人，有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不为祸乎?”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。 《塞翁失马》翻译： 靠近边境一带居住的人中有一个老人，他们家的马无缘无故跑到了胡人的住地。邻居们都为此来慰问他。那个老人说：“这怎么就不能变成一件好事呢?”过了几个月，那匹马带着胡人的良马回来了。邻居们都前来祝贺他们一家。那个老人说：“这怎么就不能变成一件坏事呢?”他家中有很多好马，他的儿子喜欢骑马，结果从马上掉下来摔得大腿骨折。人们都前来安慰他们一家。那个老人说：“这怎么就不能变成一件好事呢?”过了一年，胡人大举入侵边境一带，壮年男子都拿起弓箭去作战。靠近边境一带的人，绝大部分都死了。唯独这个人因为腿瘸
的缘故免于征战，父子得以保全生命。所以福变成祸，祸变成福，变化得没法子研究到底，深得没法子测量啊。 本文库后记：“塞翁失马焉知非福”这句话就是根据《塞翁失马》这篇文言文而来的，现在你懂的它的意思了吗?福变成祸，祸变成福，变化得没法子研究到底，深得没法子测量，希望对于同学们做人和生活学习有所启发!
篇二：《赛翁失马》课堂实录
《赛翁失马》课堂实录
一、导入新课
师：同学们，你们声音响亮，精神饱满，今天的课一定能合作愉快。同学们，你们从小到大，一定积累了很多成语。下面，我们来一个成语抢答比赛，——请同学们看图说成语，看谁反应快，说得准，积累多！
【采用竞赛方式，很适合中学生争强好胜的性格特点，而形象生动的图片又为他们所喜闻乐见，一则，上课伊始就营造了活跃的学习气氛，二则激活学生的知识积累，驱动本节课的任务完成。这样，为学生进入新一轮学习打下了良好的认知与心理准备。】
（出示多媒体图片，学生齐声回答）
生：井底之蛙、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、对牛弹琴；
生：叶公好龙。
师：看画中的人，手里拿了一支笔，是叶公好龙吗？
【抓住画中人物的特征性动作，及时纠错。恰当。】
生：画龙点睛。
师：刚才同学们看图齐答的这六个成语，都来自于中国古代的寓言故事。今天这节课，我们一起来学习另一则古代寓言故事——《塞翁失马》。
（多媒体出示课题，并板书）
二、初读——读准确，读通畅
师；进入初中后，我们开始接触文言文。你觉得学习文言文与学习现代文比较起来有什么
不同？你有没有学习文言文的好方法？
【这一设问，在于教师了解学生文言文的学情，便于掌控课堂教学目标、教学内容、教学方法和教学流程，体现针对性；二是凸显新课程背景下“学法指导”理念，通过比较，初步把握文言文学习的一般特点；三是让学生自谈学法，也是同伴交流。但提问的指向过于宽泛，学生的沉默便是情理之中了。】
生1：文言文需要解释，不能一下子理解。
师：对，阅读文言文有一定的语言障碍。请大家说说阅读文言文有什么方法？
生：（沉默）
师：老师就向同学们推荐一种学习文言文的好方法——朗读法。俗话说，“书读百遍，其义自见。”反复诵读是学习文言文的重要途径，要求字正腔圆，即字音准确，发音饱满。
【明确了文言文学习最基本的方法——朗读法，并提出朗读要求。根据后面的教学流程来看，朗读的目的各不相同：有疏通词句的朗读、理解内容的朗读、阶段小结的朗读、探究质
疑的朗读；朗读方式也不一样：有教师领读、范读，学生自由读、齐读、默读。凡是种种，既一以贯之，成为本节课学习活动的主线，又富含变化，于整肃之中见灵活。】
师：请大家注意一下大屏幕上这些字的读音。
（出示多媒体课件）
塞（sài）翁失马其父（fǔ ）曰此何遽（jù）不为福乎
其马将（jiāng）胡骏马而归其子好（hào）骑此独以跛（bǒ）之故 堕（duò）而折（shé）其髀（bì）父子相保（fù）
生：（自由朗读）
师：请位同学朗读课文，其他同学仔细听，作出评价。
生：（个读）
（读的过程中，其他学生已在不断指正学生读音的错误。）
生2：“其父曰”的“父”应念“fǔ”；
生3：“近塞上之人”的“塞”应念“sài”。
师：刚才的朗读中，有些地方读成破句了，该停顿的没有停顿。我们朗读时，不仅要做到字正腔圆，还要注意停顿，分出轻重，读出语气，做到抑扬顿挫。
（展示多媒体）
其马/将胡骏马/而归
此/何遽/不为福乎？
（教师领读，学生跟读。）
【前为读准字音，此为读准句读、节奏。朗读的目的性强，且要求在提升。】
师：（范读课文。）
生：（齐读课文。）
三、再读——通文意、知情节（斟字酌句）
师：读文言文，要理解其内容，必须先疏通文字。请大家利用工具书、注解，（生：我们没有工具书。师：那好，就看课文注解。）仔细阅读全文，理解文意，并划出不理解的词句。
（可与旁边的同学商量。）
【不是教师单向讲解，而是让学生借助课文注释自主学习，体现了良好的学生观。也看得出来，原来的任课教师对帮助学生经常利用《古汉语常用字典》《词语手册》等必备工具书的意识不强，实际运用也不多。】
生：（自主疏通文字。）
师：（巡回指导。）
师：请大家把自己不能解决的字词划出来，等会儿请同学帮助，一起解决。
（学生默读。）
生4：此何遽不为福乎？
生5：这为什么就不能成为好事呢？
生6：马无故亡而入胡。
师：请读准句读。（示范）马/无故/亡而入胡。
生7：马无缘无故逃到胡人那里了。
师：“胡”在哪里？
生7：北方少数民族那里。
生8：“近塞上之人”中的“近”什么意思？
生9：靠近。
生10：“人皆吊之”的“皆”什么意思？
生9：“都”的意思。
【这里，体现了学生间的互助合作。】
师：还有问题吗？（稍停。）好，老师也来考考大家。
（多媒体显示重要的词语和句子）
（1）近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡（靠近）（擅长）（丢失）
（2）人皆吊之（安慰）
师：老师想知道，你是怎么知道“吊”的意思的？
生10：古人安慰死了人的人。我是从“口”字旁推测的。
师：能从“口”字旁推测吗？
生10：（笑着摇头。）
生11：从“贺”字推测出“吊”的意思。遇到好事，别人就来“贺”，遇到坏事，别人就来“吊”。而“贺”是“祝贺”的意思，那么，我想这“吊”大概便是“安慰”的意思了吧。
师：这是一种好的学习方法，叫猜测法。（板书）
【根据特定的语言环境，巧妙启发学生从“其马将胡骏马而归”后“人皆贺之”，反推出“马无故亡而入胡”便“人皆吊之”，“吊”与“贺”对应，所以“吊”应译为“安慰”。这就告诉学生，学习文言文时，不能孤立地关照一个个的字词，而应充分结合语言环境，词不离句，句不离篇，从而准确理解字词。这种方法值得提倡。】
与马有关的俗语 （3）其父曰：“此何遽不为福乎?”（老汉）（就）（是）
（4）居数月，其马将胡骏马而归 （经过）（带领）
（5）家富良马，其子好骑，堕而折其髀（多）（爱好）（掉、摔）
（6）胡人大入塞，丁壮引弦而战（大举）（拉）
师：能否从现代汉语中出“引”字也解释为“拉”的？
生：（沉默。）
师：如“牵引”、“引吭高歌”等。解释文言词语，我们可以从现代汉语中到佐证。
【教师注意利用现代汉语来佐证“引”的意思，既加强学生的认识，也帮助其扩大词汇量。因为现代汉语与古代汉语是一脉相承的。其实，从“引”字的构造也能得到佐证。“引”是会意字，左侧为“弓”，右侧的“l”为“弦”，两者合起来，便是“拉”的意思。这对学生来说，新奇感有了，印象就深了。】
（7）死者十九（十分之九）
（8）此独以跛之故，父子相保（缘故）（保全）
师：（句子翻译示范。）发现老师的翻译有什么问题？
【故意反问学生，让他们主动去发现教师翻译中的问题，从而了解翻译的一些基本方法，如“字字落实”“添字法”，便于学生掌握，同时，把学生放在与教师同等的地位，有效增强了学生跃跃欲试的冲动。】
生12：应该加一些字词，使句子通顺。
生13：加上“有一次”，因为并不是天天能发生这样的事。
生14：还要加上“他的”（指“善术者”）。
师：这也是一种学习方法，叫添加成份法。
【时刻注意学法指导。】
生：（翻译多媒体上的其他几个句子。）
师：文中其他的语句，大家可以在课后进行翻译。下面，请大家再朗读一遍课文。 生：（朗读课文。）
【通过朗读，让学生把握课文的主要内容。】
四、想道理、明寓意
师：这篇课文虽然短小，却一波三折。你能按时间顺序，分别用文中的一个词语来概括这四个情节吗？
（出示四幅图片）
篇三：“塞翁失马”文言文及翻译
我们常听人说“塞翁失马焉知非福”，那么同学们懂得这句俗语的由来吗?本文库边整理了《塞翁失马》文言文的原文及《塞翁失马》翻译，希望对于同学们的文言文学习和翻译有所帮助!
《塞翁失马》文言文原文：
近塞上之人，有善术者，马无故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居数月，其马将胡骏马而归。人皆贺之，其父曰：“此何遽不为祸乎?”家富良马，其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎?”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，父子相保。
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