我们常说：“教有常法，教无定法，贵在得法”。当教的“常法”和个人的特质结合起来，这样的老师就具备成长为当代教育家的基础和潜质了。
改变教育就要改变课堂，改变课堂首在改变教师，提升专业技能。
改变课堂的方法是短线的，短线着力于当下；教师专业素养提升是长线，长线着眼于未来，有效的继续教育要既抓长线也抓短线。
一、两个途径帮助教师走进好课堂
（一）有效教研，养成二次备课的习惯
第一次备课备教材，备教材是为了指导学生有效预习。目前指导有效预习的方式有导学案，有10分钟微视频，有问题发现法等，这都是指导学生有效预习的手段。
重点在学生有效预习以后，教师要能够通过有效预习的检查，掌握学生的预习情况，结果毫无疑问会三分天下：
一是全班都对的，全班都会的不需要老师讲，全班全会的问题老师还要挂在嘴上就不是高效的课堂。
二是有人对有人错的，有人对有人错的要组织学生合作探究，让学生自己教育自己，纠正错误，拥抱成功。
三是个别问题全班全错的，全班全错的，合作讨论的基础不存在，老师应该在引导启发的前提下讲授。
基于学情的掌握，教师进行第二次备课，基于学习目的导出最佳问题，设置问题解决的路线图。这样的课堂就不是“胸中有书、目中无人”，而是高效率的好课堂。
当然，二次备课“帮助老师，成就学生”是一个过程，会出现各种各样的实际问题，但是好的课堂从来不是追求完美的，中国好课堂的价值取向是追求缺陷的美。
（二）对“合作与合适”结合的研究
有效教研，养成二次备课的习惯。
基于合作，需要课堂实现理念与行为的转变。现在的课堂，老师是教班的，未来能不能从教班走向教学组？
老师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植入即时评价、有效激励的元素，这样我们的教师就能结束教班，走进教组。
基于合适，需要提高教师读懂课程标准和教材的能力。一门学科知识点有多少，能力要求是什么，这是国家标准，国标是相同的；学生的起点不同，知识点不等于合适点，合适点在哪里，这是校标，是因校而异的。
基于国标，基于知识点与合适点，围绕每一个合适的知识点，要研究题型有几种。题目是做不完的，但题型是有限的。
管理大师彼得·德鲁克在《有效的主管》一书中简明扼要地指出：“效率是以正确的方式做事，而效能则是做正确的事。”
通常，教师肯定能够做到“教授正确的知识和方法”，但是在“如何能够以最正确的方式实现知识和方法的高效教授”上时有迷茫。
教师的教学过程其实也是一种系统的管理活动，从管理的全流程来看，主要涉及“目标管理”、“过程管理”、“进度管理”、“资源管理”、“反馈管理”等。教学准备、教学设计事实上就是对上述管理进行的规划。
课堂教学节奏，主要是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化。
这里有三个关键点：
一是“教学”，是限定范围；
二是“对比因素”，诸如主体上的师与生、气氛上的浓与淡、活动上的动与静、方式上的学与思、速度上的快与慢、力度上的轻与重、梯度上的缓与急、难度上的难与易、密度上的详与略、强度上的强与弱、自由度上的收与放，如此等等，都构成了“对比因素”；
三是“有规律变化”，指的是这种变化有规律可循，不是乱弹琴，不是瞎胡闹。
能否急学生之所急，想学生之所想，解学生之所困，应学生之所需？是否符合教学规律、教
育目的？是否促进学生发展？其实关键就在这三点，教师能否穿透课堂教学的本质，把握这一内在规律系统管理做起来。
二、“好的教学节奏”是什么？
好的教学节奏，就是从教学的内容与目的出发，根据学生实际和课堂需要，进行灵活而恰当的“行止”和“快慢”调控，让教学充分激发学生教育自主性以及思维力参与，从而让学习内容入心入脑。好的教学节奏就是要能够切合教学内容重难点、落脚于学生的最近发展区，有助于增强核心素养的养成；能活跃信息通道，聚焦学生注意，维持学生兴趣，开启学生思维，促进学生理解，引发学生顿悟，适合于优质学习。
好的教学节奏涉及面很广，但最基本的是：语言上抑扬顿挫，内容上疏密有致，方式上恰当变换，推进上井然有序，互动上轻松和谐。要力求做到：有动有静，动静分明；有张有弛，张弛有度；有密有疏，疏密相间；有快有慢，快慢相宜；有详有略，详略得当； 有情有理，情理交融。
1.“课堂学教中的慢节奏 ”
教学的根本追求不是完成教学的任务和进程，学生真实而稳定的发展才是核心。这种发展应当是依托于合理的较重负担和较大容量的学习，在这样的教学节点、节段，“快”往往不是最优选择。不妨通过 “慢”来让教学进入最佳的“逼迫状态”，使学生抖擞精神，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，在经验与教训的获得之中达到学习的高潮。
“慢节奏”教学案例简说
我们不妨以高二小说单元中鲁迅经典作品《祝福》的“文本学习”教学设计为例，通过同一具体教学任务常见的两种教学设计，与故意“慢节奏” 教学设计的直观对比，来体会“当慢则慢”的教学节奏设计的运用与教学效益和学生发展之间的差异。
从教学任务设置看，上面三种教学设计的教学目标是一致的。
不过这三种教学设计中，“‘慢节奏’教学设计”相较于两种常见教学设计，非常明显地在学时课时上耗费要多、教学节奏要慢。但是，这里的耗时多、节奏慢，恰恰体现出了对学生文本阅读意识与独立阅读思考的学习习惯的培养、对学生精读研读的阅读能力推进与深度阅读的方法传授的关注、对学生“问题指引下信息的获取和整合能力”与“合作交流反思意识和能力”的具体落实和学习活动最大效益的追求。
三、课堂纪律
没有纪律，就既不会有平心静气的信念，也不能有服从，也不会有保护健康和预防危险的方法了。——赫尔岑
管理好课堂，是开展教学活动的基石。
但总有些老师因为课堂管理问题而烦恼，如何管理好课堂纪律也是课堂教学中不可或缺的环节。
1吸引学生注意力，使教室安静下来
■尝试先什么也不做。在讲课之前留出一两分钟的时间，静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐地其他学生也将注意到。
■不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动，先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。
■不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意
的事情发生。
2.应付干扰
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