F学科专辑/"小学中高年级6景散文教学策略”研究专辑25
【编者按】在统编小学语文教材中有不少以描绘景物为主的6景散文，在教学这类课文时，如何？导学
生B鉴优美的词句、体会精妙的构思、剖析独到的表现手法？在帮助学生学习语言、发展思维的同时，如何
增强学生的审美情趣？这些都是值得语文教师思考的问题$本专辑的这两篇文章对小学中高年级写景散文的
教学都有较深入的研究，希望对读者有所启发$
景语•品&语•悟情语
小学中髙年级写景散文的教学价值及教学策略
◎王晓奕什么言什么语
名思义！写景散文就是以描绘景物为主要内容的
散文。在统编小学语文中高年级教材中编排了一些写景散文，在教学时，教师要选择合适的教学策略，关
注写景散文的语言表达，引导学生以言绘景、以语吐心，以言逮意、以文识人，在提升学生语文素养的同时，提升学生的阅读力、思维力、表达力以及审美情趣、审美能力等。
一、写景散文的教学价值
写景散文所呈现的画面美、语言美、意境美，所折射出的景物的情韵，以及物我合一的境界，给学生带去的是视觉的吸引、想象的美好、情感的，是移情后的感悟！是对美的多重体验。
1.审美情趣。
儿童对世界的观察是直接的，他们总是被事物新颖的外观、的彩等鲜明的所吸引。的这种直观力不仅表现在对事物的感知上，也表现在他们的思维上。儿童时期正是儿童的形象思维特别活跃的阶段！他们对具体、形象的事物、材料更感兴趣、!他们有着很强的形象记忆力，会进行丰富的想象。写景散文对于景物的描写，景物的形态、等外显特征，抓住景物的品格、神韵等内在气质。因此，阅读写景散文，有助于增强儿童的审美情趣。
2.言语智能发展。
在语文课堂教学中，学生阅读文本获得文本所承载、传播的信息，并且发现作者是如何通过文本来实现的传播。文本语言背后的表达意图、表达，才能真正促进学生言语智能的展。写景散文的语言具有凝练
明净、自然灵动、细腻等特点。写景散文运用比喻、拟人、排比等手法，具体、形象地表现描写对象的特点；运用动静结合、视听结合、虚实结合等手法，立体、元、生动地
现描写对象的韵味；运用情景交融、寓情于景等写法，灵动、自然、充分地表达自己的情。因为每个作者的生活背景、生活经历都不同，所以即使他们写的是同样的景，一样的语言风格。从一处景、一件物发现的语言特，读懂作者那时那刻的心境与情思，的言语能就在阅读中慢慢地得到发展。
3.提升儿童人文素养°
在写景散文中，意象化、情意化的语言来描摹景物的特点，抒发自己因景而生的真情实感，些情包含着作者对自然、对人生、对社会的思考。一篇优秀的写景散文，可以读到的
致和情趣，可以读到作者的胸襟和气度。如％学完《乡下人家》，学生生活，许就一样的追求；学完《鸟的天堂》，学生对自然、对生命的热爱，也许就加强烈。而这些，正是人文素养的核心----对人类生存意义和价值的思考"
二、写景散文的教学策略
写景散文以景物描写为对象，以抒情达意为目的，虽景先于情而存在，但文之所起皆因情。作者通过写出景物的独特之处情达意，因此“景”是独立的描写对象！是情感的艺术载体！为作者提供了行文的支架
和言说的情境。而写景散文中的“言”，则是“景”艺术化呈现的凭借。“景”与“言”的同生共构体现在作者用美的语言写美的景致，而对
利用数学建模可以激发学生学习数学的兴趣"丰富学生数学探索的情感体验"有利于学生自觉检验、巩固所学的数学知识，促进知识的深化、发展$
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—重庆市巫山县麻林小学尹开元
26TeachersJToda,
于美的景致的欣赏、想象，促使我们更好地理解、品味美的语言。“情”则是写景散文的“魂写景散文触动人心的不仅是景物之美、语言之美，更是浸润着作者情思、饱含着作者情意的蕴含在“景语”“言语%中的“情语%#因此，写景散文教学要关注景物描写的内容和景物的特征，要着力于文本的表达形式、语言特，要追求作者情感的“达”与读者情感的“得％。言语为外在，情感为内核，以外写内，以表达里，教学当遵循写景散文的特质与本体价值，探寻有效的路径。
1•多觉联动，赏“景语”。
优秀的写景散文，作是运用听觉、视觉、触觉、嗅觉、味表现景物的独特"并凭借景物的独特来抒写自己某种独特的情意。因此，写景散文教学只有从把握景物的特征入手，捕捉作者通过景物所传递的信息，才有景中的“情%和读懂景外的“我％。对景物的欣赏是、写景散文的基础。
在教师的引导下，通过文本，借作者的各种感
去欣赏景物，这与中学自己的感官欣赏景物是完全不同的。这里的欣赏有两个层面：一是发现景物的独特之处；二是发现作者不同的观察视角。这两个层面，是在学生感知景物之美的基础上，学习如何细致观察、如何捕捉景物特征。也就是说，不但要看到作者所“发现的美％，更要看到作者“是怎样发现美的％，这就需要调动学的各种感官。如《鸟的天堂》一文，作者写了两次经过“鸟的%,i
和+学生抓住关键词句"就能发现、绿、、美丽、力以的热闹等特。彳散文的赏景，不能仅仅停留在关键词的圈画、+在船的行进中"这株榕树的形象在作者的越来越清晰。教学时"可以让学生先静静地听课文第5〜％自然段的朗读，在听的过程中"用笔勾勒出自己脑海中逐步鲜明的形象，然后将自己勾勒的榕树形象与原文进行对比。这样学生就会发现，作者写的是榕树，赞的是生命+最后再读这四段话时，学生不仅读出了榕树的大、、茂盛、美丽，还读出了生命的朝气与蓬勃。通过听、画、对比、读，平面的文字在学生的脑海中会变得鲜活起来+在学生发现了榕树的独特之处后，还要引导学现作者不同的观察视角。四个语段写了榕树的五个特点，“四个语段的顺序
不能打乱？％这个问题一提出，学生马上就会发现作者由远及近的观察顺序、描写顺序"对空间、时间的感知能帮助学生更好地还原作者眼中的榕树。
写景类散文教学，要引导学生凭借语言文字去想象勾勒景物；要调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官；要调动学生的生活意识、生活经验，给学生更大的联想与想象的空间，让作者所绘之景生动地展现在学的眼前。
2.斟词酌句，品“言语”。
写景散文独特的景致、美的意境、精神的共鸣都是通过语言传递出来的，因此，赏析语言是写景散文教学的重要内容+另外，不同的作者有着不同的语言风格"这与作者的识、性情、气质相关，也与作者遣词造句以及运用的写作手法相关，所以写景散文教学要引导学生感受、体验“这一篇”散文细腻、丰富、独特的"言语％+字、一词、一句、段的斟酌比较、味，发现作者言语表达的与艺术"发掘言语所蕴含的情调。斟词酌句品“言语%，笔者为包含以下三个内容。
—要咀嚼。写景散文的语言之所以生动形象、清雅优美、富有意，正是因为作者那些看似漫不心实则独具匠心"看似平淡无奇读来却意味无穷的用词。如《燕子》—文中“的"一
有力的，似的，的活泼的”。“什么的什么％这样相同的词语结构，读来回环往复、朗朗上口；“凑％字用
的俏皮，“小％字体现喜爱；写了羽毛、翅膀、尾巴不同的部位"却又聚焦在的+的词句，教师不学、体会，学法感受到写景散文与写物的说明性文章的不同。咀嚼，是对词句语段的反复体会，是从写景的关键词句入手，发现作者构思、用词的精妙。就如上文《燕子》中描写燕子样子的，当学现作者特点写的表达式、美的语言形式，以语富有美、关字眼富有独特意蕴时，学的学习就实在了、透彻了、清晰了。这样的咀嚼，会让学生对写景散文中的词句保有一种敏感，学生在循环往复的阅读中"就会提升对语言的审美力+
二要探+写景散文的作者，以文字为画笔描写景物"而所绘之景是否有神韵，则取决于文字的表现力，因此，写景散文教学对于写作方法的探究至关重要。只有当学生明确了写法对于描摹景物的意义与作用时，学生才能从“发现％走向“表达”。如《》文，的是静景，的漫是静景；于天空、横掠于湖面的燕子，以及涟漪荡漾则是轻盈的动景"但这动中又有旷亮天空、粼粼的静；文末燕子在是静景+的静中见动、动中含静、动静交错的描写"让与燕子相映成趣、相得益彰"从而营造了一个清新明丽、
编辑部介绍：王振辉，《新教师》编辑，负责教育板块及数学学科报道。
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妙趣横生的意境！让燕子显得十分可爱、机灵。又如!《鸟的天堂》写榕树是静景，写鸟儿是动景，一静一动却都是在赞叹生命的朝气蓬勃、快乐自由、舒适安宁。引导学生对作者的写景手法进行探究，景物
的独特之处就能更加立体真切地展现在学生面前，这样不仅能加深学生对景物的印象以及与作者情感的共鸣，还能帮助学生将文本中的写法移植到自己的写作中。
三要联结。散文没有固定的格式，它的表现形式是自由的，但形式的自由并法可循。写景散文教学的词句、探究特别的写法，又要关注整体，从整体走向局部，体，在“神”！的主旨。如《鸟的天堂》一文的开头前与榕树、鸟儿毫无关系，可有可无，但前后联结就会发现：前文介绍了第一的时间，与课文结尾处“昨天是我的眼睛骗（相呼应；前文有对“”的描写！与后文再出现“有山有塔（相呼应，体现了作者两次经过“鸟的天堂”都是无意之举，形成一个关联，体现了散文’形散而神不散”的特点+又如，在《季之美》一文中，春天的黎明、天的、秋天的昏、冬天的早晨，学生不仅要品味四个季节、四个时段的美，还现四段话的共在—
—在平常的日子里，在忙碌的时光里，在我们觉得没有“美”的时候，作者却勾勒出了如此平凡而又独特的美好画面O !学生需要前后联结、需要对照比较，在
结中触摸的整体轮廓。这样的联结！是对文本“为什么这么的追问，是对作者行文思路的溯源。
3.对应转换，悟“情语”。
写景，作者是通过笔下的景来传递情感的+在教学时#不仅要引导学生关注作者写何景、如何写景，还要
引导学生感悟作者抒何情、如何抒情+写景饱含着作者对自然的赞美与思考！对生命的感叹与理解，对人生意义的体悟与追索。因此，读这样的文章，是在理解作者所表之意、所抒之情，也是在知人论世。散文阅读就是在与作者对话，在这样的对话中，读者有所思、有所悟、有所得、有所长，而这一过程就是“转换”。
对应时代，从“无我之境”到“有我之意”。在写景散文中，作者心情、心境的表述，与自己的生活经历、人生阅历是高度关联的，阅读时如果不能与文字背的作者的世界建立起对的关系，学生对文本所传递的情感的理解一定是浅层的+如在读《鸟的天堂》—文时，学生—定能读到作者对景的赞、对生命的赞叹。这篇散文巴金写于1933年！当时的社会属于动乱时期，那时的人们心里想有个天堂。对应当时的时代背景，学生对鸟的天堂，对作者的心境就会有更深的理解—
—鸟的天堂，那里是一片乐土，作者渴望像鸟儿一样自由，渴望生命的美好与安宁。只有对应作者的生平，对作者写文章时的境遇，学生才能从写景散文的“之境（读到作者的心思、心境、情思、情怀。
对应人文，从“斯人之景（揣“斯人之心（。读着作者的文字，眼前可以浮现作者赏景、撰文时的一举—动、一颦一笑，这是通过文字对作者整个人的触摸与感知，而不是纯地理解作者表达的意图、抒发的情感+这个文与人对应的过程，是在赏文，更是在读人。通过“什么样的人才能写这样的文字”这个问题，可以引导学生在品读语言与品读作者中自由地穿梭。如在学习《四季之美》一文时，对应蒙蒙细雨的夜晚
中那闪着行的，学生可以读到作者的柔美、浪漫；对应比翼而飞的大雁，学生可以读到作者的情趣；对应冬日里捧着！学生可以读到作者的惬意……只有从作者的所见所闻揣摩作者的为人处世，才能真正跟着文字背后的’那个人
走进他用文字的世界。
对应生活，以“个性语言”表“自我情思”。写景散文，作者的言语与独特的情感融合，读来意+学的写景散文教学，如果能引导学生在景悟到情，在言中读到人，就可以说教学是成功的了。如果教师可以引导学生将作者眼中的景物与学生自的生活相关联、相比照，能引导学生模仿迁移，甚至创造性地运用个性化的语言、特别的写法来抒写自己特别的心情、特的情思，那么，这样的写景散文教学就是从感性到理性，再从理性到感性，就是更高层级的教学了+如《燕子》一文，作者通
对活泼机灵的燕子的描绘，展现了一幅生机盎然、如诗如画的春景，表达出自的欢欣与热爱+学1文后，可以让学生尝试将自己感兴趣的的某一物象笔下的意象！用意象营造意境，在意境的营造中表达自我°
之，写景散文教学要准确地把握文本的特质，发掘文本的教学价值。要引导学生感受作者的见闻，解作者下的景；要引导学生作者1化的语言，感悟和理解言之意、言中之情；要引导学生触摸字的人，体悟作者的情思、情怀、情调！与文本亲近、与作者亲近、与自己的生活亲近。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）
要发展学生的统计意识！其中一个重要的方面就是当学生面对现实生活中的问题时，能够想到要先做调查！收集数
据，分析数据！然后再做出判断"
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—北京小学长阳分校高亚娟
言