古诗一直是我国文学史上最具有生命力的瑰宝，正如孔子曾说的：“不学诗，无以言。”古诗也是彰显文化底蕴的镜子，折射出那妙语连珠的文学功底，折射出文人骚客内心的情感世界，也折射出属于那个时代的文化氛围。作为一名小学语文教师，如何在新课标的方针下，结合学生的身心发展特点，培养学生的诗学素养，提高课堂教学的有效性，以下就三点谈谈自己的认识和尝试。
一、立足诗词，创设情境，感受诗境
古诗犹如一杯茶，也许在常人看来它平淡无奇，举起茶杯喝入口中毫无回味。然而，真正懂茶的人，就会静静地坐下来，先闻闻茶的清香，接着小酌一口，再细细品味它的浓郁和茶里面的故事，这就是品茶。作为教师，我们应该引导学生成为这样的品茶人。那么首先，教师应首先能让自己身临其境，去细读作品。其次，结合小学中年级学生的身心发展特点，比如他们正由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是仍要以具体形象思维为主要的支柱等等。这些特点就决定了我们要为学生创设情境，唤起学生对学习古诗的热情，激发他们的阅读兴趣，从而能够走进诗中，感受诗境。比如故事切入法：喜欢听故事是小学生固有的特点，诗人每写一首诗作枫桥夜泊古诗翻译
的背后都有一个小故事。在以前的教学中，很多老师把它称为“背景介绍”。这样的称呼无可厚非，然而如果把相对刻板的“背景简介”，通过教师的稍加修改，如把里面一切专有名词改成学生易懂的词语，从而使其更加富有趣味性。如教授《枫桥夜泊》时，可以把背景简介改编成：“一千两百多年前，有那么一个人，他跟我们的小朋友一样，努力学习，刻苦钻研，只为考得好成绩，实现自己的理想。然而，考试成绩出来了，在前几名中，就是没有他的名字。他原本预期的情况不是这样的，他期待着实现理想后，能够当官，有成的马队来为他祝贺，有邻居们夸赞的话语，有同学们羡慕的眼光。然而，这一切的一切在瞬间化为乌有。他努力了，却没有收获，付出那么多，结果呢？他害怕被人耻笑，沮丧着头，带着行李乘船离开北京，一个人踏上了离乡之路，那一夜的风很凉，跟他的心一样凉。那个人在途中用笔写下了自己的心情，这就是我们今天所学的《枫桥夜泊》”。这样的改编能够让学生与大诗人之间有共同之处，从而更想走进诗作去读读。此外还有观察课文中插图来切入古诗、由文中一句话或一个字来切入古诗等等。
二、品词解意，体悟诗意，品味诗情
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，要求学生自读自悟，这符合学生发展的差异性，
更加注重培养学生的个性。有句话说得好，“书读百遍，其义自现”。在古诗教学中，诵读是不容忽视的。通过多读，从而让学生在感受诗境的基础上品词解意。现在的教学已经不拘于教师把每个字或者每个词的意思灌输给学生，从而让学生将诗意翻译出来。现在的教学中更多采用的是先让学生从整体上来理解诗意，然后再试着品味字词中的妙语连珠。例如在教授《山行》中“远上寒山石径斜”中的“寒山”，可以引导学生先说一说通过观察书中插图知道这是深秋。接着还是看看插图，诗人站在山下，图上的山里诗人很远，那这样的山应该是深山，诗人要沿着弯弯曲曲的小路才能通到那里。学生可以从多角度来理解“寒山”这个词，比如可以从当时的深秋季节来理解，因为天气凉了，所以觉得山也是寒冷的，也可以从因为那是深山，出没的人比较少，给人一种阴森、凉飕飕的感觉，所以觉得山也是寒冷的等等。相信学生，尊重学生的个性化发展，培养他们的阅读能力。
三、拓展阅读，迁移教学，培养诗趣
新课程提倡教师要创造性地使用教材，引入生活的广阔源泉，使文本和生活实现相似律动，从而使课堂具有趣味性，最终为了每一个孩子的发展。那么就古诗而言，如写事抒情的《游子吟》，可以让学生联系自己的生活，孟郊的妈妈帮他缝补衣服，那么你们的妈妈又为你做
了写什么，可以布置学生写一篇小日记，从理解文中妈妈对儿子爱升华内化到学生自己，通过笔触的描写自己的妈妈，进而理解妈妈的伟大，也是一次品德的教育。再如写景抒情的《枫桥夜泊》，通过写诗人深夜独自在船头看到的景物，听到的声音，将夜的寂静与诗人内心的凄凉融汇在一起，怎一个“愁”字了得。此时，可引导学生说一说还有哪些诗人也是怀才不遇的。
总之，引导学生感受诗境，从而在此基础之上能品味诗情，利用迁移教学的方法，开阔学生的阅读视野，进而能够培养学生的诗趣，使学生能在广阔无边的文化长河中，感受古诗这一颗明珠的璀璨，体味其中的文化底蕴，不断洗礼自己的灵魂，这才是成功的古诗教学。
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