第三单元 畅游诗海
每一首诗，都是一首歌，寥寥数语或短短几行，便唱出了无限心事。对故园、对亲人的魂牵梦绕，对春逝、对秋凉的遗憾感伤，对光明、对理想的不懈追求……都在我们的低吟浅唱中流泻而出。古今中外，时代、国度或许不同，但诗歌中对真善美的追求与吟咏却是永恒的主题。我们用诗歌分享喜乐，用诗歌治愈伤痛。
在本单元的学习中，我们将聆听冰心的纸短情长，感叹艾青的激情澎湃，静赏叶赛宁的心灵微波，领悟戴望舒的温柔多情。我们吟唱诗歌，走进诗歌，畅游诗海，凝练诗心。
本单元是诗歌单元，选编了中外名家的几首短诗，让我们初步了解了现代诗的一些特点，领略了诗歌凝练含蓄的语言风格，体会了诗歌所抒发的真挚情感，在低吟浅唱中受到了美的熏陶和感染。
分类 | 具体内容 | 内容简说 | 教学要点 | 课时安排 |
课 文 | 短诗三首 | 引导学生初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感，并能进行模仿创作。 | 2课时 | |
绿 | 诗人用诗意的语言描绘了春天到处都是绿，树木小草在春风吹拂下来回摆动的景象，抒发了对绿、对春天的喜爱和赞美之情。 | 膝组词语 感受作者对“绿”的赞美，对春天的讴歌，激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。 | 1课时 | |
白桦 | 这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了白桦的美，赞美了白桦高尚的品格，传达了诗人对白桦、对大自然强烈的热爱之情。 | 体会诗人笔下的白桦高洁、挺拔的形象；感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。 | 1课时 | |
在天晴了的 时候 | 这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后的小径中走一走，感受一下“天晴了的时候”大自然所展示的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。 | 引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 | 1课时 | |
综 合 性 学 习 | 轻叩诗歌大门 | 小组合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 | 引导学生明确编辑诗集的注意事项，注意诗歌朗诵会的形式、内容的确定，加强对诗歌的积累和理解。 | 1课时 |
语 文 园 地 | 交流平台 | 交流感悟现代诗歌的一些特点。 | 回顾本单元所学课文，交流感悟诗歌的一些特点，学写小诗；学会通过多种方式积累汉字，背诵名人名言。 | 2课时 |
识字加油站 | 通过古代文人名识记汉字。 | |||
词句段运用 | 体会描写颜的优美句子；仿照写小诗。 | |||
日积月累 | 积累名人关于诗歌的特点的名言。 | |||
9短诗三首
文本分析 | 三首短诗都是选自冰心的《繁星》诗集，这些“零碎的思想”反映了冰心的“爱的哲学”。诗短小精悍，又意味深长，深深感染着我们。 在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。 | ||||
教学目标 | 1.会认2个生字，会写8个生字，重点理解“漫灭、清响”等词语。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 4.模仿创作，接受现代诗歌美的熏陶。 | ||||
教学重点 | 有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗的一些特点。背诵诗歌。 | 教学难点 | 品读诗歌，体会诗歌的情感，模仿写短诗。 | 课时安排 | 2课时 |
1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、灭、藤”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.反复朗读课文，熟读成诵。
读出节奏和情感，初步了解现代诗的一些特点。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示繁星图片和诗集《繁星》相关课件，教师谈话导入。
导语：漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，体悟生活的真谛。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
冰心（1900—1999） 原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。享年99岁，被称为“世纪老人”。《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
出示字词，指名认读，注意变的字，教师纠正读错的字音。
会写的字： 繁星 漫 灭 藤 萝 膝上 波涛 躲到 |
◆需注意的字音：
“膝”读“xī”，不要读成“qī”；“藤”是后鼻音，不要读错。
◆需注意的字形：
“繁”是上下结构，左上部是“每”，不要写错；“藤”是上下结构，右下部是“氺”，不要写成“水”；“躲”是左右结构，左边是“ ”，不要写成“身”。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、有板有眼，读出节奏
环节一：朗读《繁星（七一）》
1.发现特点：发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。
2.读出节奏：
这些事—— （破折号表声音延长）
是/永不漫灭的回忆： （“是”后停顿，稍重读，表强调）
月明的/园中，
藤萝的/叶下， （下面两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）
母亲的/膝—上——。 （“膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考）
环节二：朗读《繁星（一三一）》
1.比较思考：现代诗与古诗之间的相同，都有诗“韵”。
2.读出节奏：
大海啊——！
哪一颗星/没有光？（“哪”读něi，“哪”和“一”合音，是指数量时不限于一）
哪一朵花/没有香？（连续的“？”，表反问语气，读出强调意味）
哪一次我的思潮里—
没有/你波涛的清—响—？（“光”“香”“响”同音成韵，是“ɑnɡ”的韵脚）
3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”这是一组排比句，较有气势。
4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。
环节三：朗读《繁星（一五九）》
自由朗读：
母亲啊——！
天上的/风雨来了，
鸟儿/躲到/它的巢里； （“了”“里”同字成韵，是“e”和 “i”的韵脚）
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀—里——。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）
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