“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”是历史新高考的基本要求和评价理念，规约着中学教学的方向，倒逼课改的步态和课堂的变革。笔者以为，基于学科素养构建历史学术型课堂是可行的探索途径。概言之，即基于历史学科的结构与特性，倡导专业的探究学习，涵育核心素养、建构学科育人的新课堂类型，其中内含着学习的自觉、学术的品味和学科的要求。本文尝试以历史人物“秦始皇”教学设计为例，揭橥其中的意蕴，敬祈大家批评指正。
一、课题概说：什么是历史人物？
什么是历史人物？其在历史行程中的地位、价值、作用与影响如何？这是历史选修4“中外历史人物评说”的主题和旨趣所在。值得一提的，享誉世界的年鉴学派大师费尔南·布罗代尔着重长期的、结构的、总体的历史，认为个人和事件是无足轻重的，“在我想到个人时”，“我总倾向于认为，他陷入自身几乎无能为力的命运之中”，事实是否真的如此？历史人物与“时代”有着怎样的链接与离合关系？这是首先需要思考的题旨，以下我们返观历史行程和史料缝隙中的历史人物，尝试历史学术型课堂的实践。
二、导入新课：李白《古风》之三
秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。
你认为李白《古风》描述了哪一个历史现象？
透过李白的视界展示秦始皇的历史肖像，以诗证史，复原秦统一的恢弘图景，引领学生回到二千多年前金戈铁马、狼烟四起的历史现场，身临其境中激发学生的学习趣味，导入本课的教学主题。
三、展示主题：“秦始皇——千秋功过？”
为什么是“千秋功过”秦始皇？
“历史现象系海水般一波堆一波，愈堆愈高，成为波浪，波浪打着不同崎岖的海岸，随着地形的不同，溅起各式各样的浪花”，恰如秦始皇留给后世的印象：千秋功过，在不同时代留下了不同的波影。稍稍调整，本课的课程目标为：
1.简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的贡献和史实；
2.探究秦始皇在不同时代的“形象”变迁，评价秦始皇的历史功过。
四、问“史”寻“人”：历史学术型课堂的探究学习
材料1：秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生於邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。
——《史记·秦始皇本纪》
材料2：缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。”
——《史记·秦始皇本纪》
材料3：韩非者，韩之诸公子也。喜刑名法术之学……人或传其书至秦。秦王见孤愤、五蠹之书，曰：“嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！”
——《史记·老子韩非列传》
探究1：关于秦王的生平与争议
据材料了解秦王生平，通过身世之谜，引领学生辨析史实与传说的关系和分际，培养史料实证的意识，鼓励有兴趣的同学课后阅读《史记·吕不韦列传》探究学习。
探究2：在尉缭眼里，秦王是怎样的一个人？大秦帝国停播政治原因
探究3：材料3反映了秦王怎样的思想倾向？
“历史”是记录、表达和呈现“过去”的一种方式，相比过去的历史，史料总是残缺不全，记录也多歧差异。唯“藉此残余断片”，观察秦始皇人生和思想的一些面向。
基于史料的研习引领学生探究秦王的生平、性格和思想，展示出不同的“肖像”，产生历史视觉与人物认知的冲突，预设教学叙事的悬念；同时，启发思考“史实”与“史料”的关联，呼应秦始皇的形象变迁。
材料4：假使我们撇开嬴政的个性与作为，单说中国在公元前221年，也就是基督尚未诞生前约两百年，即已完成政治上的统一；并且此后以统一为常情，分裂为变态，这是世界上独一无二的现象。
——黄仁宇《赫逊河畔谈中国历史》
探究4：为什么秦统一是世界史上独一无二的现象？秦统一是世界史上独一无二的现象，和过早完成政治大一统、形成大一统观等因素有关。黄仁宇先生的概括虽寥寥数语，揭示了中国古代史上“统一”与“分裂”的主题与变奏。
秦统一是世界史上独一无二的现象，为何是“秦”完成了统一？
（一）统一中国：“横扫六合归一统”
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