小学《信息技术》第二册学期纲要
一、课程背景
(一)教材分析
1. 本册编排的内容
本册教材是青岛版小学信息技术四年级下册，包括三个单元，分别是“WPS 文字处理”、“留住美好瞬间”、“二维动画制作”。
学习内容为：WPS文字的熟练使用、多媒体素材的获取技巧、用SWiSH制作简单的二维动画。
2.本册内容与前后内容的联系：
（二）学情分析
信息技术课是一门比较特殊的课程，操作性比较强，四年级大部分学生对此相当感兴趣，学习较积极、热情高，讨论气氛比较活跃。经过一年半的学习，学生对计算机有了一定的认识，学会了计算机的一些基本操作，对本册知识的学习具有很大的推动作用。但在操作上尚不是很熟练，如键盘的熟悉程度不高、鼠标的左右键功能不够熟练。由于很多学生家庭没有计算机，这给信息技术教学带来一定的困难，所以学生差异较大，因此教师在课前要做好调研，将学生进行合理分组，培优补差，调动学生互帮互助。另外，由于学生好奇心强，自律性较差，
对课程的认识还有待提高，教师要进一步正确引导，培养学生从生活中学习信息技术的意识和创新意识。
二、学习目标
根据信息技术学科的核心素养，结合本课程的内容，制定如下的学习目标。
（一）第一单元“WPS文字处理”学习目标：
1.学会启动、退出WPS文字，熟悉软件界面。
2.掌握利用WPS编辑（插入、删除、复制、粘贴等）文字，设置字体、字号、颜等的方法。
3.掌握插入并编辑表格（输入文字、修改单元格等），修饰表格。
4.掌握插入图片、艺术字并设置格式的方法。
5.通过使用WPS文字处理软件制作简单的文稿，培养学以致用的意识，养成正确使用信息工具的习惯。
（二）第二单元“留住美好瞬间”学习目标：
1.了解采集多媒体素材的不同方式和工具。
2.能够使用美图秀秀、暴风影音、酷狗音乐等软件编辑素材。
3.通过体验图片、视频、音频等在生活中的广泛应用及对生活的影响，提高审美能力与创新意识，初步培养信息意识。
（三）第三单元“二维动画制作”学习目标：
1.学会启动、退出SWiSH软件，熟悉SWiSH软件工作界面。
2.掌握图像运动动画、文本动画、旋转动画、音乐动画的制作。
3.掌握科学的学习方法，学会善于听取别人的意见，体会团结协作的重要性，培养与人合作的意识，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
三、教学内容与课时安排
四、教学实施
（一）相关资源
1.学习材料：青岛版信息技术小学第二册教材。
2.网络资源：素材网站、微课小视频、等。
3.工具材料：云教室、课件、学案、微课等。
（二）教学活动
1.创设情境，提出目标
通过为学生创设一定的问题情境，激发学生学习的兴趣。让学生了解本节课所讲内容以及所要达到的要求。一堂课的导入要自然、要切合实际，才能诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。因此，教师精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作尤为重要。
在激起学生的学习兴趣后，展示学习目标，学习目标的制定既要符合课标要求，又要结合学生实际，把目标确定在学生努力可以达到的水平上。学习目标要以知识与技能为主，同时注意情感价值观的培养，逐步培养学生的信息素养。
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2.自主合作，探究新知
本环节教师要坚持“学主教从、以学定教、先学后教”的教学路径，教师将本节课的知识技能、方法等转化为问题或任务向学生提出，学生先自主学习教师提供的学案、微课等学习资源，再通过自主探究、合作探究解决问题或任务，在此过程中，教师巡视，发现典型案例并展示，能够解决典型案例的学生充当小老师讲评，如果没有学生能够解决，最终由教师进行精讲点拨，教师的讲解要简洁、精当，讲解的目的一是解决学生自学过程中的知识误区，二是帮助学生进一步构建学科知识体系，让学生有正确清晰的知识脉络。随后学生归纳小结新知。
3.学以致用，实践创新
学习知识的目的就是要服务于生活，也只有在解决实际问题的过程中，才能把所学的知识灵活运用，形成能力。在这一环节中，教师要精心组织好操作练习，
提出实践操作的具体要求，让学生带着任务去操作，边操作边讨论，进行协作式学习、讨论式学习、探究式学习，教师巡回指导，帮学生解惑答疑，让学生在实践中熟练、提高技能并进行创新学习。让学生把学到的知识，转化为能力。在完成任务的过程中要提醒学生结合教材，进一步加深对知识点的学习理解，体现“学以致用”。
4.交流展示，评价反馈
本环节中，教师需要明确评价标准，通过展示学生作品，依据统一的评价标准，及时反馈，肯定优点，提出修改建议，让全体学生取长补短，共同提高。通过民主评选优秀作品调动学生的学习热情和积极性，挖掘学生的创新意识，给学生留出完善作品的时间。
5.总结归纳，拓展延伸
教师在这个环节中要引导学生对本节知识要点进行提炼、概括，让学生进一步形成清晰的知识轮廓，将其内化提升，教师展开拓展，升华情感，进而实现德育知识的内化，使情感态度和价值观得以深化，最后达成德育目标。
五、课程评价
课程评价是教学过程的重要环节，课程评价的类型多样，从功能上看，课程评价有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标的确定、教学策略的选择提供帮助，如入学分班测试或课前问卷调查等就属于诊断性评价。形成性评价是指在教学过程或教学设计过程中，为使教学设计，教学过程更为完善而进行的监控学生学习进展的评价，如学生的课堂表现、课堂练习中的作品评价等。终结性评价是指在教学活动完成之后对其最终的活动成果进行的评价，如期末考试，学业水平测试