培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的。一切语文教学工作的开展都是为了培养学生的表达能力服务的。而口语表达能力因其是人类日常生活和交际的基本功能，也是书面表达能力重要基础，所以在语文教学中显得至关重要。在小学语文教学中应该如何培养小学生的口语表达能力呢，就此我谈谈几点做法：
一、重视“读”，以读为培养表达能力的基石。
语文教学是听、说、读、写四位一体的结合。这四个方面紧密联系，不可分割。在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。学生在研究每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。因此，读文的质量直接影响学生的“说”即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。
当然，“读”要想真正起到为口语表达奠基的作用必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。不能让学生盲目的去读，而是要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力。
在指导学生读文时，最关键的就是要给学生确立恰当的目标和具体的指导。这个目标不是读正确、读流利、读出感情，而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。
在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。（虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，也必将十分有效）这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。这样的“读”才能让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进自己的口语表达。
二、以“听”为培养口语表达的条件，抓好课堂教学中的“听”
学生与文本交流的主要方式是“读”，但学生在课堂教学中与人的交流，主要是通过听和说来达成的。因此要培养学生的口语表达能力，除了要抓好“读”还要注重“听”。因此“听”是学生在课堂教学中获取一切信息的先决条件。个人的读文和理解能力是有限的，专心地听就能从老师和同学那里获得信息，弥补自己理解和表达上的缺陷，更快更好地积累规范口语表达方式
、方法，为口语表达奠定坚实的基础。要抓好学生的听，先要培养学生倾听意识，让他们明确倾听的重要性。除此之外更重要的是培养学生的倾听兴趣，使他们乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动，有吸引力，还要教给学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励促进学生倾听，从而为培养学生表达创造先决条件。三、尊重学生，给学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣
怎样提高表达能力其实许多学生不会表达的原因是因为不愿表达。而不愿表达的原因就是怕说错了挨批评或被人笑话，所以教师想切实培养好学生的表达能力，必须在课堂教学中创造和谐平等的教学气氛，充分尊重每个学生、鼓励每个学生积极发言。上课时要有亲切的教态，对待学生要有耐心，即使他们答错了，也不要给予批评，最好是对他参与发言表示肯定，以鼓励他再发言。尤其对于不善于表达的学生，教师不但要有足够的耐心，而且还要细心地挑选一些难度较低的话题，给他们表达机会，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。四、学生讨论交流词语的含义、积累词汇、促进口语表达
我经常利用早自让学生互相讨论不懂词语的含义，并让学生在讨论后将词语摘抄下来，这样一来学心理解词语的能力增强了，我又指导学生把理解了的词语在口语表达中应用，这对口
语表达起到了很大的促进作用，并且讨论交流的过程就训练了学生的口语表达能力。五、消除学生的心理障碍
心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，须作久远的研究，我主要是针对原因，建立教师正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。
古人云：“减于中而形于外，XXX而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，我十分重视这个问题。
1.在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。
2.课余，我还经常和学生作心与心的交流，开展心理咨询活动。涉及的内容也很广泛，如兴
趣爱好、内心秘密、伤心事、烦恼等，真诚地向学生表明自己是老师，也是朋友。有时，我们也加入学生的队伍和他们一起玩耍，一起游戏，一起锻炼，一起比赛……师生距离不再遥远，心灵之窗逐渐打开，平等和谐的师生关系由此建成，胆怯，缺乏自信的困扰也随之减少。通过一年的努力，原本不愿意开口说话的学生胆子也慢慢壮大了，开始尝试说了，语言也慢慢变得连贯、正确了。
六．为学生创设练说话的机会
1、课内：XXX曾说过：“在教学过程中，儿童如果不具备自己真实的举动，教育就不克不及成功。”而我恰是遵循了这一规律，在课堂教学中努力做到重训练轻讲授，重运用轻理解，教师有用地构造全体学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的言语交际举动。
（1）培养兴趣，建立信心。兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，言语表达的研究同样如此。按照观察，班级里胆量较小的不在少数，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏言语训练，构成恶性循环。在教学中创设愉悦的教学空气，选择直观形象的内容，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心举动处于积极状态，对研究充溢信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激起了。
例如：在教学《松鼠的尾巴》一文时，教师抓住孩子喜欢植物这一天性，与孩子们绕有兴趣地谈起了植物。当老师让学生说说，你还知道的其他植物尾巴的作用时，孩子们高高举起了手，情绪高涨。在这样的空气中，学生的研究兴趣被激起，言语表达欲望随之也高涨起来，这种表演欲在复述课文，积累课文言语中起到了积极的作用。
（2）创设情境，重视实践。随着课题研究的深入，课堂教学模式的改变，在教学中，教师借助课文内容创设语言训练的情境，以语言实践活动来代替语言的繁琐理解。这不仅让学生得到了语言表达训练的机会，而且积累了丰富多彩的课文语言。比如：在教学《打碗碗花》一文时，学完课文，由老师来演外婆，外婆带“我”再次经过荒地，“我”就亲自尝试摘打碗碗花，把证明打碗碗花不打碗的经过告诉外婆，以对话的形式，用“外婆，你听我说……”为开头，合适地用上文中的好词，在一个师生互动的情境中完成说话练。教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。另外，教师还创设更多师生之间、同学之间合作交流的机会，培养学生善于与人合作、交往的惯。
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