摘要：学习古诗词可以帮助学生更深入地了解传统文化，古诗词鉴赏是初中阶段语文教学中的重要内容。教师应该重视古诗词鉴赏教学，灵活运用互联网等途径，设计出多元化的教学方案进行古诗词鉴赏课堂教学，增强学生的审美能力 以及语言运用能力。文章从当前初中阶段语文课程中的古诗词鉴赏教学出发，分析古诗词教学中存在的缺陷，探究古诗词鉴赏的教学策略，以期提高初中古诗词教学的效果。
关键词：初中语文；古诗词；鉴赏教学；策略
前言：初中的学生对于古诗词鉴赏，不能仅仅停留在浅显的背诵默写，教师应改变以往语文课程中古诗词鉴赏教学的模式，提高学生学习古诗词的效果。同时古诗词鉴赏也是考试中语文学科的必考点，教师更要在教学古诗词鉴赏时，引导学生重视鉴赏古诗词的积累，让学生在日常语文学习过程中能更好地理解古诗词中的含义，在面对陌生的古诗词时可以通过自身的积累对内容进行正确合理地分析解读。
一、当前教学古诗词鉴赏中存在的缺陷
教师 诗词
（一）古诗词教学方式受到考试影响
因为考试的需要以及对升学率的重视，造成教师无法改变自己整体的教学方式。而在语文考试中，古诗词鉴赏是必考的知识点，大部分教师在教学古诗词时注重学生的背诵默写情况，忽视学生实际学习中能否理解古诗词中的技巧以及作者想要表达的情感，对于学生能否理解课文，将重点字词句式掌握的关注度较低。这种模式中，古诗词原有的美和对学生情操的培养作用都不复存在，变成了枯燥的死记硬背，导致学生在学习语文的过程中无法有效提升思维能力与想象力，语文教学效果差强人意。
（二）学生学习古诗词鉴赏没有明确的目标
多数学生在学习古诗词鉴赏时，觉得古诗词就只需要背诵默写就可以，没有意识到古诗词鉴赏对个人情操的陶冶作用。这是因为教师在教学古诗词时没有正确引导学生，造成学生对古诗词鉴赏学习缺乏积极性，甚至觉得学习古诗词又要背诵默写，不喜欢学古诗词内容。此外，现代汉语惯用的白话文和古诗词中所用的文言文相差较大，导致学生在学习语文课程时难以理解古诗词的具体内涵，甚至很难读懂古诗词，如果教师在语文课堂教学中没有及时正确引导学生，会导致学生对古诗词鉴赏课程失去兴趣，产生厌学心理。
（三）应试教育对古诗词鉴赏带来的负面影响
考试试卷的题型以及考查的知识点是有限的，造成教师在课堂教学上，对于古诗词的要求主要是学生可以背诵默写，以及掌握古诗词题型的答题技巧，忽略了对古诗词的深入学习。教师按照语文考试要求来设计教学方案，带领学生按照语文考点学习计划学习，压制了学生的主动性，没有真正发挥古诗词鉴赏课程的作用。
二、古诗词鉴赏教学的有效策略
（一）改变古诗词鉴赏教学方式
无论是什么题材的古诗词，都有与之相关的背景故事，教师在教学古诗词鉴赏时应该充分挖掘古诗词的背景故事，然后运用视频、图片等方式展示给学生，增强学生学习古诗词了解作者经历的代入感。如教师在教学写景的边塞诗或者山水诗时，古诗词中都会描绘一种优美的意境，就像是一幅美丽的画卷，展现在我们脑海中。但是学生理解古诗词的能力较弱，刚开始学习陌生的古诗词时，难以完全读懂古诗词的内容与意境。所以，如果教师想在课堂教学中，把古诗词的内容以及其中所描述的画面展示给学生，就需要改变传统古诗词教学的方式，
运用信息技术以视频、图片的形式，将古诗词内容中所描述的景象直观生动地呈现在学生眼前。从而加深学生对古诗词本身的理解，帮助学生展开联想，降低学生理解古诗词内容的难度[1]。
比如教师讲解《使至塞上》这首诗的过程中，可以先把边塞的风光通过多媒体播放给学生，将诗中所描述的大漠孤烟和长河落日的景象，从文字形式转化为图片、视频的形式，让学生可以直观看到诗中所描绘的景象。然后教师再带领学生一起对整首诗进行解读，让学生对古诗词的印象不仅仅是停留在课本上，而是看到古诗词脑海中就会自动浮现一幅画面，进而与作者产生共鸣。传统口说笔录的教学方式在有效融入图片视频之后，古诗词教学内容马上就变得丰富起来，更便于学生理解记忆，还可以全面引导学生阅读古诗词时的观察力，帮助学生感知诗词中的意境。
（二）明确古诗词鉴赏学习目标，从标题把握古诗词内涵
教师在古诗词鉴赏教学中，应该先改变自己的教学目标，在注重考点的同时，重视学生可以通过学习古诗词获得什么。然后在古诗词课堂教学中带领学生深入了解古诗词，古诗词是古人在生活中经历一些事情或者看到喜欢的事物景，有感而作的诗词。所以教师在教学古诗
词鉴赏时，要引导学生回忆作者所处的时代背景以及作者个人的经历，将其与诗词结合分析作者想要表达的思想，读懂作者想要表达的故事，从而提高学生对古诗词的理解，增强诗词鉴赏能力。
学生了解诗词背景之后，教师应引导学生分析诗词。从诗词标题，标题代表着作者在写诗时想要描述的事情和心情，所以可以从标题看出作者写诗时的意图。不同的诗词标题作用也不相同，比如律诗、绝句的标题可以点明诗的种类；送别诗、边塞诗的标题表明了诗的类别。所以教师在古诗词课堂教学中，应引导学生通过解读标题中的信息，联想诗词的写作背景，对古诗词进行初步的了解。
比如教师在教学《渡荆门送别》时，可以先引导学生通过标题解读关键信息。学生通过阅读揣摩标题，可以发现这是一首送别诗，认为这是李白送别远行友人时写的诗。此时教师可以带领学生一起解读诗的内容，通过对内容的解读，学生会明白这是李白在荆门时给故乡写的诗[2]。虽然标题对学生产生了误导，但也会增加学生学习这首诗的兴趣，同时也让学生明白学习诗词时要将标题与内容结合在一起看，不能只看标题就对整首诗的内容下定论。
（三）结合古诗词意象，加深学生对古诗词内容的理解
每首诗词所有属于自己的意象，诗人在写诗的过程中将自身的情感与周围的景物相结合，通过意象感受作者情感的流露是学习古诗词的重要方法之一。比如诗词中的梅象征着孤傲、顽强的精神；月亮代表作者对故乡故人的思念之情。因此，教师在教学古诗词时，可以将诗词中包含的经典的意象及其含义讲解给学生，让学生在遇到陌生诗词时可以通过这些意象去推测作者想要表达的思想情感。
结语：总之，在古诗词鉴赏教学中，教师应该改变传统的古诗词教学理念，让学生学习古诗词不仅仅是为了应对考试，更可以从古诗词中增长自身的能力，学习古人的思想品质。教师可以通过结合信息技术，将诗词以画面的形式直观地展示给学生，帮助学生理解记忆；改变学生学习古诗词的目标，引导学生从诗词标题开始解读作者想要表达的意图。进一步提高学生的语文综合素养，发挥出古诗词教学的真正作用。
参考文献：
[1]韦向东.初中语文古诗词鉴赏教学策略探究.中学生作文指导,2019(32):175-175.
[2]范春花. 浅谈初中语文古诗词鉴赏教学策略[J]. 新课程, 2020.(36):41.
发布评论