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内容摘要：在中小学语文教学中，古诗教学不可或缺。本文立足于文阅读的理论基础，重点论述和分析小学古诗词文阅读的教学策略，以及从古诗词内容构建、教学组织实施等方面提出了相关策略。希望为小学语文教师古诗词文阅读教学提供理论依据和指导，提高古诗阅读教学的有效性。
关键词：古诗词；文阅读；教学策略
一、关于文阅读
作为小学新型的古诗词阅读教学模式，古诗词文阅读教学旨在帮助学生增加阅读数量，提高阅读质量，促进综合素质的全面提升。小学语文任课老师需要思考的一个重要问题，就是如何实施合理的小学古诗词文阅读教学策略，使古诗词文阅读达到事半功倍的效果。
狭义的文阅读指一种教学方式。文阅读教学，指教师利用某个议题，选择若干篇符合教学需要的文章，编成一组阅读教材，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，深入探究文章的结构特征、语言表达、意义内涵、写作方法等，开展梳理整合、异同对比等活动，分享各自的理解和感悟。应用
到古诗词学习中，有助于学生提升阅读理解能力，丰富语文素材的积累，继而全面提高学生的语文核心素养。
二、古诗词文阅读内容构建策略
（一）选定议题，关联文本
“文阅读议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，依据教学目标和教学内容而确定。”①在小学古诗文阅读过程中，教师首先需选定古诗词议题，将教材内外多篇议题一致的古诗词联系在一起开展讨论。议题要立足于古诗词文本，即内容、风格、体裁，同一组古诗词须符合相同的议题。
小学语文教师组织中段古诗词文阅读课堂教学时，议题有两大指向：一是指向人文，如内容理解、人物分析、思想感情；二是指向语用，如语言表达、写作手法、思维形式等，落实语言文字的理解、积累与运用。比如三年级下册第1课古诗中，《绝句》和《惠崇春江晚景》都是描写早春的诗歌，因此议题可以定为“寻春天”，再拓展学习其他几首描写春天的古诗，感知作者描绘的美景。
（二）关注学生，符合认知
议题的选择还要依据它是否符合学生的年龄、认知程度等方面。三、四年级是学生思维发展的转折期，
学生开始形成抽象概括、分类比较、简单推理等能力，逐渐从过去仅有笼统印象转变为进行具体的分析，思维的敏捷性和灵活性也得到提高。由于古诗词文体的特殊性，小学生理解诗意、领悟诗情和意境还是有一定的难度。因此选择议题时要以学情为指向，以学生的最近发展区作为重要标准，除了保持趣味性，坚持直观呈现，还要有一定的探究性。比如“比喻”是三年级学生必须掌握的修辞手法，学习三年级上册第17课古诗的时候，便可以“体会比喻之美”为议题，结合图片展示来学习《饮湖上初晴后雨》，再以文阅读的方式学习《望洞庭》 《暮江吟》《马诗二十三首·其五》，探究其中比喻手法的运用。
三、课堂教学组织实施策略
文阅读课堂教学中，需要增加阅读量，引导学生掌握正确的阅读方法。鉴于古诗词文体的特殊性，古诗词文阅读要求指导学生恰当运用古诗词学习方法，来领略诗词之美。既在体悟诗意时“得味”，又要在学习中“得法”。
（一）创设情境，点明议题
古诗词课堂讲求意境的营造，因此导入时要创设美好的情境，生动地渲染古诗词画面，激发学生的学习兴趣。现在的孩子爱看动画片，老师在课堂导入时可以借助多媒体，播放与议题相关的古诗词动画，让抽象的古诗词文字化为形象的画面，直观、全面化地调动学生感官，在加深学生对于该主题下诗词的理解和记忆的同时，激发学生学习古诗词的兴趣。同时，老
古诗词文阅读教学策略刘丰怡
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.阅读指南 .师可以借助图片、视频等多媒体工具开展猜一
猜古诗词的活动，点燃课堂氛围。如讲解以“传
统节日”为议题的诗时，可以展示几幅与课
文诗词相关的图画，提问这些图片表现的是什
么传统节日，从而引入议题。
古诗词体裁短小，言简意赅，表达的内容
有时还较为抽象，因此教师导入时还需解释议
题，并对选定的古诗词内涵加以诠释，使学生
明白本节课的学习内容，确立学习目标，有的
放矢，提高课堂效率。
（二）指导方法，小组探究
在展开诗阅读之前，我们还要分步指导
学生懂得古诗词学习的方法：知作者、解诗题、
明诗意、赏诗法、悟诗情。学习古诗词，首先
要了解作者，比如李白是浪漫主义诗人，诗中
常有夸张浪漫的想象，还要了解作者当时的写
作背景，帮助理解诗歌表达的思想感情。接下
来，理解题目的意思，通过题目来推测诗歌的
内容。如“夜书所见”，就要让同学们理解诗
题指的是记录晚上所看见的情境。然后，结合
插图、注释，抓住关键字眼来理解诗歌的意思，
如“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，其
中的关键字眼是“登高”和“茱萸”，我们可
以把握这两个词语来准确理解。在理解诗意的
同时，可以适当点拨手法：“每逢佳节倍思亲”
直接抒写身在他乡倍感孤独的自己思念家人，
而“遥知”两句却巧妙地从对方着笔，设想远
方兄弟重阳登高欢度佳节时，发现少了“我”
这个游子，这种想象，更加曲折情深。最后，
通过反复诵读、想象画面，感悟诗人的情感和
诗歌的意境。
除了掌握古诗通用的学习方法，我们还需
要通过小组探究合作学习，来提升学生的自主教师 诗词
学习能力，培养合作精神。小组探究活动安排
在诗阅读环节，教师针对议题设计学习单表
格，学生通过小组合作学习，完成学习单上的
问题。比如在学习以“比喻”为议题的诗阅
读时，我为学生设计了如下学习单：
古诗本体喻体你最喜欢哪一个比喻？你看到了什么样的画面？
望洞庭
暮江吟
马诗二十三
首·其五
在小组任务的驱动下，同学们的积极性与参与度非常高，通过小组合作学习，大多数小组都能顺利地完成学习单上的问题，但有些小组未能全其中的比喻。如《望洞庭》的诗句中没有明显的喻词，却有三组比喻：无风潭面——镜、洞庭水——白银盘、君山——青螺，没有细心品读的同学就容易漏掉其中几组。这些后续将在小组展示中进行补充讲解。到其中的比喻后，通过对比诗句和想象画面，同学们能选出最吸引他们的比喻，并且讲述他们从比喻中看到的画面之美。
当古诗词比较简单时，我们可以将诗词安排在同一份学习单上对比学习；当古诗词稍有难度时，则可以让学生通读几首诗词后，从中选择一首进行深入探究，选择相应的学习单，在后续各小组汇报中再来学习其他几首古诗词。
（三）展示成果，交流分享
小组合作探究结束之后，我们还要让学生有机会展示他们的学习成果，产生思维碰撞的火花。我们可以借助投影，展示几个小组的学习单，由小组发言人介绍他们的想法，然后其他学生可以据此提出问题，或者进行补充。教师在小组进行展示时，要发挥主导作用。在整个过程中，老师要对学生怀有耐心和信心，不能怕学生展示不好，而应多倾听和鼓励。在学生展示时，也应及时地进行点评和评价，提出改进意见。当然，当学生的讨论或展示偏离主题时，老师也要及时引导指点，指出问题所在。
四、小结
中小学古诗词文阅读教学过程有效性的提高，需始终围绕学生、教材和议题等几个要素，按照学生认知水平，从人文或者语用角度选择适合学生的议题，同时搜集相关主题的古诗词。古诗词文阅读并不是简单地向学生呈现几首古诗词，而是引导学生从多首古诗词中学习古诗词的内容，领悟诗词的意境和情感。这种教学方法能够弥补单篇古诗词教学的不足，同时便于学生整体性学习古诗词知识和课文内容，最终目的在于提高学生的审美素养和认知、理解能力。
注释：
①胥光茂、郭传金：《“教材内外结合的文阅读”议题确定策略》[J].教育科学论坛,2018年14期第39-41页。
参考文献：
[1]王蓓.基于主题学习的小学语文文阅读策略[J].语文天地,2020.30.
[2]周兵.小学古诗词文阅读主题式教学课堂模式探究[J].知识文库,2020.18.
[3]石琪琪.文阅读模式中比较阅读方法探究[J].文学教育(下),2020.09.
刘丰怡，广东深圳市坪山中心小学教师。
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