不会运用到现实生活中，从而达不到学习数学的目的，使学生的思维方式，解答问题的想法受到束缚。教师可以合理的安排学生课外活动，比如去公园，门票成人10元，高于1.3m的小朋友按成人计算，低于1.3m的小朋友半价计算，班级有23名同学高于1.3m，14名低于1.3m，请问这37名学生一共需要多少门票钱？这个问题就涉及到了小学数学中的加减乘除的运用。贴近生活的教学，能让学生改变思想，认识到自己眼中的数学是可以运用在现实生活中的，更是富有生活彩的。从而进一步改变学生们学习的态度，积极踊跃思考回答的积极性，以此激发起学生学习数学的兴趣，更能让数学知识在现实生活空间中得以运用。
（二）利用感兴趣的话题解决数学问题。这个阶段的学生性格活泼好动，教师应该时刻掌握学生这一特点，把更多的快乐氛围融入课堂，老师可以请同学们扮演小兔子、小猴子、熊大、熊二等他们熟悉的人物，一起帮我们寻答案，参与到问题的思考中，在这种创意的氛围，不仅会让学生学会了知识，娱乐的同时还产生了新鲜感，让学习不再有压力。提高了学生创新性思维的同时，学生的数学知识得以巩固，还培养了学生多样化解决问题的方法。
（三）设置问题情节来引导学生解决问题。比如在教孩子们学习“认识方向”的时候，学生对东南西北方向的认知不敏感，那么教师就可以带学生走出教室，让学生在空旷的场地将自己周围的建筑物都标注在自己提前准备的地图模板上，这样学生就对方向的感知更真实，因为学生对自己生活的校园比较熟悉，所以在对东南、东北、西北、西南等这样的方向进行辨别的时候，就会根据学生自己的亲身经历来进行认识，这样的一个过程，学生对于方向的理解就是具体的，在任何地方遇到有关方向的问题时都能应对自如。在学生通过激烈的讨论中，也会出现多种解决问题的方法，当看到别人的解题方法，才恍然大悟，原来还可以这么做，这样不仅有效地开拓了学生的思维空间，还能够快速得把学生带入解决问题的状态，在培养了学生问题解决方法的多样化的同时，还开阔了学生的开放型思维，从而使学生的综合性发展得以促进。
三、结束语
总而言之，在进行小学数学的学习过程中，小学教师应积极转变传统的教学模式，充分认识到教学改革的必要性，注重解题方法的多样化，以提高教学质量。充分的利用“贴近生活、投其所好、感同身受”的教学方法，让学生积极主动的学习，而不是在老师和家长的监管下学习，只有在互相讨论、求知中感受到学习的乐趣，才能充满自信的爱上学习，使学生自身的综合能力得以提高。
参考文献：
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摘要：古诗词如澄澈的美玉，经过岁月的淘
洗与雕琢，与现代音乐邂逅，就会呈现出激荡灵
魂的美。本文对小学语文古诗教学中的音乐融合
策略做进一步分析，如借助奥尔夫音乐节奏与韵
律的训练助学生进行古诗词吟诵、以“古诗词选
用歌曲”带领学生欣赏诗词意境、以“古诗词直选
歌曲”提升学生背诵效果。旨在通过此更好传承
中华传统文化。
关键词：小学语文；古诗词教学；音乐融合
人类创造出了许多绚丽多彩的经典文化，它
们不仅是该文化发生时代的代表，更可超越时
代、跨越民族，中国古诗词正是代表之一。传统古
诗词教学是以“读、背、赏”的步骤进行，教师代替
学生解读文本，教学手段略显单一。教师要尝试
使用多元化方法，改变学生学习地位，更好提升
其学习兴趣。古诗词的声韵之美搭配歌曲的空灵
婉转，令人心动。当古诗词遇上音乐，便成了一场
最美的邂逅。基于此，笔者结合多年的教学实践
经验，对古诗词教学中音乐融合策略进行深入研
究，以期为提高小学古诗词教学效率提供可借鉴
参考。
一、以奥尔夫音乐节奏与韵律训练助力古诗
词诵读
新课程标准要求中小学背诵的古诗词中多
数是在《唐诗三百首》中选取的，所以本文从唐诗
的角度进行分析，对古诗词的阅读中吟诵是关
键，吟为舒缓发音，具有音乐性；诵即抑扬顿挫的
节奏，也具有音乐性。据此可知吟诵中音乐性是
共性。基于此，在古诗词教学中融入奥尔夫音乐
教学法，利用歌唱、舞蹈等表达人的情绪与欲望。
对古诗词的节奏进行划分，助学生提升诵读文本
情感，所以可通过节奏的训练教授学生古诗词内
容，因此在古诗词吟诵中融入节奏训练，是一种
有效的教学方法。小学低中学段古诗词教学中为
了提升学习积极性，还可使用“律动训练”。经过
对奥尔夫教学法中的及要素进行分析，发现将此
与古诗文文本融合，不能循规蹈矩，多借助音乐
节奏增加学生学习兴趣。如五言诗与七言诗的教
学可对其节奏结构进行划分，如山外/青山/楼/
外/楼；独在/异乡/为/异客；春风/吹/又/生；
空山/不见/人等。教学的时候可多角度划分古
诗，然后依据平轻仄重音乐特点进行古诗词节奏
编排，如“我们/快乐的/学习：春眠/不觉/晓，
处处/闻啼/鸟，夜来/风雨/声，花落/知多/
少。”边吟诵边用双手轻拍桌面。
二、以“古诗词选用歌曲”欣赏意境
当下很多歌曲作品都与古诗词有紧密的关
系，古诗词往选用歌曲的意思就是一首歌中选用
一句或者几句诗词，如谭维维演唱的《墨梅》中一
句歌词为“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”，
且整首歌曲先介绍梅花笑傲风寒与不与凡花争
艳的特点。然后引用王冕的《墨梅》古诗词，为四
年级下册语文教材中的一篇古诗词。此类古诗词
选用歌曲有很多，都是以解释语言加上古诗原文
进行创作的。因此在教授《墨梅》的时候，教师要
先了解到古诗词选用歌曲在古诗词教学中的地
位，并把握好运用实际，抓住教学突破点，起画龙
点睛的作用，以此避免音乐与语文教学主次不
分。在适当时机中引用歌曲，让学生进一步感受
诗情。为后期深入学习埋下伏笔。古诗词课堂中
使用“古诗词选用歌曲”还可帮助学生感悟作者
创作时内心真正的情感。如谭维维歌唱的《墨梅》
前奏犹如寒冬中墨梅绽放的情境，可将此运用到
课前导入环节中，在前奏背景音乐中让学生阅
读，引发想象，熟读生字，加深对原文的印象。然
后为学生播放歌曲第一段，让学生将诗词内容融
入到歌曲中，深化意境的感受。在优美的音乐旋
律中，学生产生共鸣，即在头脑中呈现寒冬中梅
花的模样，在教师对古诗词讲解下，深化感受。最
后在教师总结下，在背景音乐下再进行诗文的诵
读，升华学生情感。
三、以歌唱“古诗词直用歌曲”进行背诵
语文素养中优秀传统文化的传承与弘扬在
音乐领域有所渗透，谷建芬老师创作古词新曲
《新学堂歌》就是用歌唱的形式将古诗词体现出
来，《新学堂歌》一共有50首古诗成曲。以贺知章
的《回乡偶书》对异客与返乡感怀诗为例，抒发对
世事沧桑与人事已非的感慨。那么如何通过古诗
词直用助学生背诵呢？第一，教师要掌握诗词音
乐的情感基调，如《新课堂歌》中的《回乡偶书》为
二段体，整体节奏舒缓，情调深长，表达出久在他
乡，终在返回故乡无限感慨的情绪。第二，教师要
确定古诗词直用歌曲在古诗词教学中的作用，教
师多使用此类歌曲，把握分寸，适当引入音乐内
容激发学生学习兴趣，借音乐曲调带学生入境，
感受诗词情感，可做到“借歌抒情”。在情感充沛
基础上，强化背诵，发挥古诗词与音乐结合教学
价值。第三，“古诗词直用歌曲”在课堂中体现可
从导入、课中与课后环节进行。如导入环节中教
师先完整播放歌曲，以此先引发学生好奇心，提
前对古诗词有一定了解；新课传授时，先让学生
学习生字、生词，为全文朗诵奠定基础。然后第二
次为学生播放古诗词歌曲，放松学生身心，在头
脑中建立诗词内容与旋律的印象。放松过后让学
生尝试初次朗读诗词，巩固识字效果。然后教师
讲解诗词大意，在《新课堂歌》音乐背景下学生走
进情境，感悟情感。最后让学生尝试学唱古诗词。
此时学生的学习兴趣被充分点燃，通过男女合
唱、男女分唱与合唱的形式背诵古诗词，并在表
演中完成课堂教学。
教师 诗词古诗词直用歌曲更容易带领小学生进入情
境，并能真切的感受古诗词的创作背景与创作情
感，以学生心理与歌曲词句发生碰撞，加深学生
记忆。将古诗词音乐与文本结合教学，创新课堂。
音乐作为有助于学生古诗词记忆的有效载体，可
借助小学生对音乐的本能喜欢，在古诗词课堂中
利用古诗词直用歌曲助学生更轻松学习，促使背
诵也变得简单。
综上所述，在小学古诗词教学中融入音乐内
容，为教师教学提供更多可参考的方法，有助于
提升教师教学效果，更好传承中华文化。另外，这
种音乐与古诗词巧妙融合可助学生提升学习兴
趣，降低学习压力，并在歌唱中更准确发音，提高
古诗词字音准确率。总的来说，音乐融入古诗词
教学可助教师与学生提升教与学的效率，提高教
学效果。
参考文献：
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小学语文古诗词教学中音乐融合策略研究
福建省漳浦县大南坂学校林秀文
184讵周刊
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