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数字通信世界
2020.12
0 引言
信息数字化时代来临，语文课堂也产生了较大的改变，出现了多媒体、电子书包等一系列新型教学设备，教师也习惯在课堂上运用各种信息设备为学生呈现知识。在对学生开展语言教学时，教师需要利用一些生活场景带领学生学习口语表达，为学生营造利用交流的学习氛围，使学生能够清晰、准确、恰当、简洁的表达自己的想法。因此，信息技术与语言教学的结合是大势所趋。
1 充分挖掘各类资源
在信息技术已经与当代人生活与学习紧密结合的今天，公众对于信息技术的最大印象是其能够最大限度的为用户提供各类资源，只要搜索词准确，使用者可以快速获得大量有效的信息。在开展语言教学的过程中，教师认识到学生在学习汉语时能够明确一些词汇的含义，但在如何使用这些词汇等方面，学生总是出错，往往出现张冠李戴的现象，使得学生的表达变得啼笑皆非。这与教师开展语言教学时缺乏对学生的语言训练与相应的举例引导是分不开的。在以往的语言课堂上，教师带领学生学习了一个词汇或句型，在练习的过程中只能借助于教师自己的语言储备来带领学生进行相应的造句练习，教师个人的语言能力也比较有限，这种教学显然不能实现最大化的运用语言资源的目的。而在利用信息技术的过程中，教师与学生仿若发现了新大陆，在互联网上有许多帮助学生进行语言训练的资源，教师可以在日常教学的过程中为学生搜集一些能够帮助学生进行语言学习的网站，或者在师生共同努力下自主创建一个网站，网站中包含认识成语、易混淆的词语、口语对话、情境对话、作文表达等方面。教师鼓励学生与教师共同搜集一些有利于语言学习的资源，与教师共同完善这个网站，并在语言学习的过程中使用这个网站来进行口语训练，提升自己的语言水平，并接受及时的反馈。利用信
息技术来挖掘语言资源不仅有利于教师开展日常的语言教学，也可以帮助学生在生活中进行语言训练。教师应重视信息技术在语言教学中的使用，利用信息技术挖掘有效的语言资源，带领学生熟悉汉语，学会正确使用汉语表达。
2 营造语言学习情境
在语言学习中，基础知识是学生交流的基础，而开口交流则是学生深入学习与提升语言能力的关键。在语言学习课堂上，教师发现许多学生在面对教师的引导时容易出现害羞情绪，不愿意开口表达或者在表达中难以克服心理因素，而出现不自信、讲话唯唯诺诺、声音较小的情况。教师应充分考虑到学生年龄较小，缺乏社会阅历，难以在交流中充分发挥自主性，因此，为了充分调动学生的语言天赋，发挥学生积极性，鼓励学生在语言课堂开口交流，教师不妨运用信息技术来营造语言学习环境。首先，教师应通过多媒体技术等来营造轻松、愉悦的学习氛围，教师带领学生在课堂上跟随语言情境开口交流，师生之间、学生之间展开互动。在语言教学中，教师在引导学生学习如何礼貌的提出建议、表达不满时不妨运用多媒体设备为学生播放一个生活中的场景：“在电影院中，观众都被大屏幕上的精彩剧情吸引，全神贯注的观看电影，此时却有一位观众拿起了手中的薯片，嘴里同时发出清脆的咀嚼声，吸引了周围观众的注意。此时，有一位观众不满道‘看电影的时候就不要大声吃东西了，做个有素质的人吧！’”此时，多媒体放映停止，教师向学生提问：“大家认为在电影院发出大声的咀嚼声对吗？”学生齐声回答不对，教师接着提问：“那么这位提出意见的观众的做法正确吗？”有的学生回答正确，因为吃东西的观众确实干扰了别人。有的学生则回答不正确，因为提出建议者原本可以采用更加温和的表达方式使对方认识到自己的错误。此时，教师应向学生普及提出建议、表达意见的方式，提醒学生即使对方做的行
信息数字化时代对汉语语言学习的积极作用
姜 英
（甘肃省凉州区会馆巷小学，甘肃 武威 733000）
摘要：随着信息技术的高速发展，语言学习与信息技术的联系日益紧密，信息技术不仅革新了教学手段与形式，更改变了教师的教学观念，使得语言课堂与时俱进，与社会、科技、未来接轨。文章探究信息数字化对汉语语言学习的影响，是望最大程度发挥信息技术的作用，在教学中利用信息技术组织课堂，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提升学生语言能力。
关键词：信息数字化；汉语语言学习doi ：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2020.12.099中图分类号：G623.2；G434 文献标示码：A 文章编码：1672-7274（2020）12-0221-02
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2020.12
为不恰当，但在进行建议时切忌采用羞辱性的词汇，而应在保持礼貌的前提下有理有据的提出自己的建议，使听到建议的人能够平心静气的接受该建议，而不是在过激话语的刺激下产生对抗与争吵的结果。利用信息技术，教师为学生展现了相应的语言环境，使学生能够联想到自己在生活中的真实案例，并激发学生表达的兴趣，让语文课堂充满了互动的氛围，学生也能在语文课上积累生活常识，提升语文技巧。
3 突出语言学习的重难点
信息技术因其直观性与便捷性而备受语文教师的喜爱，在利用信息技术的过程中，教师认识到不妨运用信息技术在语文课堂语言教学中标注出重难点，利用多媒体技术中跳动的字体与鲜明的颜吸引学生注意力。例如，学生在学习语言的过程中会认识到现代汉语与古代汉语的区别，在理解诗歌意境的过程中存在许多困难。此时，教师不妨运用信息技术来展现诗词中的意境。例如，教师在带领学生品读《咏柳》中的诗词意境时，不妨利用多媒体设备来为学生展现春天花红柳绿，草长莺飞的多姿多彩图画，并伴随着悠扬的音乐，使学生产生身临其境的感觉，将学生引入诗意的课堂。同时，教师利用为学生播放诵读录音与配乐，学生眼前仿佛浮现出无数柳条如同一根根柔软的丝带纷纷垂下，在春风中摇曳的场景。在品读古诗词的过程中，学生认识到诗人唯美的意境描写，诗情画意的语言表达，既使得充满感染力的场景浮现在读者眼前，更让读者产生身临其境之感，不仅拍手赞叹诗人的描写之绝妙。利用信息技术，教师将诗词中一些难以断句的诗文读出来，突出重难点，让学生在学习诗文的同时能够熟悉古代汉
语的表达。教师利用信息技术将汉语学习中的诗词内容做了新的诠释，学生在学习的过程中更容易克服由于时间与文化的变迁所产生的阅读与理解不畅，能够在相应的意境中打破时间的界限，与诗人同游，欣赏美景，诵读诗篇。
4 创新学生学习方式
在利用信息技术构建语文课堂的过程中，教师经过
调查发现原来互联网上已经存在这么多帮助学生学习的软件或设备。在语言教学中，教师鼓励学生大胆进行口语训练，抓住生活中一个个真实的场景来学习语言，提升自己的口语表达能力。但在实践中，教师也意识到学生的口语练习是难以进行有效的检查与反馈的，教师只
能在课堂上根据一些学生的发言来判断其对汉语表达的熟练度与水平，但难以方方面面的照顾到每一位学生。在信息技术广泛应用的今天，教师完全可以通过运用移动设备或者相应软件来开展课下语言教学训练，弥补语言课堂中短板，带领学生进行有效的语言表达练习。教师可以在语言教学中运用微课带领学生在课堂开始之前熟悉语言环境，鼓励学生加入到汉语学习中，让学生熟悉相关汉语的读音与释义，以帮助学生提早熟悉相关汉语的使用。同时，教师也不应忽视微课在学生日常生活中的运用，教师不妨为学生录制一些以语言练习为目的的微课内容，来督促学生进行语言训练，在微课内容中设置一些语言情境，鼓励学生根据这些情境设计相应的对话，对话内容体现了学生对语言情境的理解及语言运用水平
的高低。此外，针对一些方言口音较重的地区，教师也应关注学生的普通话训练，鼓励学生在日常学习与生活中通过手机、平板电脑等移动涉笔及时向学生上交自己的语言训练作业，教师则通过信息设备在互联网的另一端窗口检查学生的语言训练成果，并及时向学生进行反馈，使学生在日常生活中也保持语言训练的习惯。语言能够直接体现学生的人文素养与语文功底，教师应关注信息技术为学生语言训练提供的机会创新学生学习方式，关注学生汉语语言能力的提高。
5 结束语
信息技术是当前生活、生产、学习等方面不可忽视的内容，在教学中，教师需要肯定信息技术的推动作用，转变教学观念，接受信息技术为语文课堂带来的改变。教师需关注学生的语言能力，利用信息技术营造利用口语表达的课堂，利用各种信息设备为学生的课下练习创造条件，关注学生自主性，鼓励学生将语言学习拓展到学习与生活的方方面面，逐步提升学生的语言能力。
参考文献
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