小学语文古诗教学步骤
小学语文古诗教学步骤
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全
面发展和终生发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事。这里
有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵240
篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。学生是最可塑的诗人，教师要着力发现培养。在这一过程中逐步培养学生的文学气质，诗
教师 诗词学素养。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，
古诗词则是培养学生语感的最好教材。我们培养的学生不是无情物
而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，
而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那样望月垂泪、见花生情，
但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文
学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字
之精妙。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，
教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学
生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发
学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。
二、淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解
一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智
者见智，教师如果把自己的
理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读
者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反
映学生个性心理的行为。教师不能以自己独白式的分析代替学生的
阅读实践，“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维
和情感活动中加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得
思想启迪。诗意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，在诗意
理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，古诗有“只可
意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过
激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵
读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如
《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等，都表
达了一种浓烈的思乡情，学生通过品读理解，进一步体会到诗人思
乡心切的心情，此时，再通过声情并茂的朗读与诗人产生共鸣，这
诗与情，情与境的交融，则是古诗教学的最高境界，也才能使学生
领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
三、多元教学，渲染意境，入情入境
诗中有画，画中有情，诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的
难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴
起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样给人带
来艺术的享受，令学生回味无穷、余音绕梁。例如，教学中师生依
靠诗意情境作画，教师的深情范读，相配的古典名画，师生诵读时
配以古乐激情，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体
会到诗文中的诗情画意，激起学生对民族文化的敬仰之情。教师只
有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、
空灵的气息，陶冶情操。古诗词讲究格律，字斟句酌，值得推敲，
通过品评、诵读，有利于培养学生良好的习作品质。如有表现诗人
才情的“快诗”《闻官军收河南河北》，那种一气呵成，畅快淋漓
的美感，这和杜甫立志“语不惊人死不休”和“读书破万卷，下笔
如有神”是分不开的。也有体现诗人字字推敲、锲而不舍的千古佳句，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。教师引导学生赏析、
品味的过程，也同时是向诗人学习习作的过程，这些隐性学习起到
了潜移默化的作用，同时也提高了学生品评、鉴赏的能力，将使他
们今后的语文学习受益匪浅。
四、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴
课改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的
天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时
特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的能力。在学
习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐
地厚重起来。另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还
知道其他思乡、思念的诗；学完《闻官军收河南河北》你还知道杜
甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，完全
可以跳出教材，进行组诗的教学。学生的品味在一步步提高，让他
们感受到在古典文学中，自己所知仅是苍海一粟，从而激起他们更
强烈的学习欲望。为了建设开放而有活力的古诗课堂，当学生已水
到渠成之时，启示学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、结诗社、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办
诗文报等，学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。
总之，引导学生发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是
最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
[小学语文古诗教学步骤]
最新小学语文第十二册教学工作计划
最新小学语文第十二册教学工作计划范文
一、全册教材分析：
1、关于培养良好的学习习惯。
本册课本按照《标准》的有关要求，继续在开头安排了读万卷书，行万里路和在实践中学会运用
语文的图片，作为全套教材关于良好学习习惯培养的系列之十二。
2、关于课文。
本册教材安排阅读课文24篇，其中韵文3篇。全册教材大体上
每个单元围绕一个组织课文，并根据课文特点相机安排语言文字的
训练。第一单元为壮丽的山河，安排了《长江之歌》，《三亚落日》，《烟台的海》，《记金华的双龙洞》等课文。第二单元为正
义必胜，安排了《卢沟桥烽火》，《半截蜡烛》，《聂将军语日本
小姑娘》等课文。第三单元为诗文精粹，安排了《三打白骨精》，《词两首》，螳螂捕蝉》等课文，第四单元为探索与发现，安排了《夜晚的实验》，《海洋21世纪的希望》，《学会合作》，等课文。第五单元为感悟人生，安排了《天游峰的扫路人》，《最大的麦穗》，《山谷中的谜底》，等课文。第六单元为咏物抒情，安排了《广玉兰》，《夹竹桃》等课文。第七单元为师恩难忘，安排了
《莫泊桑拜师》，《理想的风筝》，《明天，我们毕业》等课文。
本册的生字均安排在阅读课文里。本册课文安排生字时继续采用了识写分流的办法。全册共安排生字140个，其中要求写的为115个，另外的生字只要求认识。所谓只要求认识的生字，在本册的要
求是读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，主要帮助学
生扫清阅读课文的障碍，不列入生字考核范围。
3、关于习作。
4、关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排一个。综合练习包括字词句训练、写好钢笔字、读读背背、口语交际及学写毛笔字
等内容，既相对独立，又形成系列。
二、全册教学目标：
1、学习习惯。
（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
（2）继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的
朗读、背诵的习惯。
（3）继续培养课外阅读的兴趣，养成勤的习惯。
（4）继续培养专心听别人讲话的习惯；能够当众说话，声音响亮、态度大方；养成爱护学习用品的习惯
（5）继续学习写钢笔字的正确姿势和方法，并养成习惯；培养
预习课文的习惯。
（6）继续学习写毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。
（7）继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；
培养读书做记号的习惯。
（9）继续培养认真完成作业的习惯；学会使用工具书，并养成
习惯。
（11）继续培养勤于搜集资料和不懂就问的习惯。
（12）培养行万里路、读万卷书和在实践中运用所学语文的习惯。
2、汉语拼音。
继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读学习、普通话。
3、识字写字。
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