语文2013·5
作业的时候，我们常常发现没错别字的学生很少，尤其是在批改作文时，最令我们头疼的就是学生的错别字。而出现错别字的现象也很奇怪，不同的班级，不同的老师教出来的学生写的错别字却大致相同。为什么学生会写错别字？我们应该采取什么方法来应对呢？一、错别字产生的原因（一）各学段的识字和写字教学的侧重点不同
在第一学段，识字和写字教学是重点，教师和学生要花费大量的时间和精力来完成，所以学生的错别字还不是太多。进入第二学段以后，小学语文课程标准对识字和写字教学的要求是培养学生独立识字的能力，养成主动识字的习安徽阜阳市实验小学（236045）李云
么？
生8：像岛。
生9：像陆地。
师：中间的小圈圈代表的是水中的陆地。（出示“州”，带有拼音）我们的好多地名都带着这个“州”字，如……
教师在教学这两个字的过程中追溯了字的历史，通过比较，帮学生建构起了汉字字形与字义之间的联系。
三、再创语境，关注识字效果
识了字，学了词，该怎样巩固？古人的做法：一是进行读写训练，二是扩大阅读范围。大量的阅读可以让学生提前认识一些字，帮助学生巩固一些字，但阅读在识字中的真正意义在于帮助学生深层次地熟悉字，因为在阅读的过程中识别一个字，就意味着理解了这个字的意义。著名的语言学家吕叔湘说：一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借语义的关联随意滚动、碰撞而构成“鼓点聚焦式”的、流动性很强的词组或句子。
但教材提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这个有限的语言环境中怎么才能体会到字的多变性和丰富性呢？语境再生是一个巩固字词的有效方法。我们可以尝试着改编课文，创造新的语境，让汉字在新的语境中获得新的生命，让学生在似曾相识的语境中再次认字，增加有效积累。
在人教版第三册的“识字三”中，我安排了一个语境再生的教学环节。
课件出示：（神州）大地，山（川）壮丽；黄河长江，奔（涌）
不息；宝（岛）台湾，（隔）海相望；中华（民）族，奋发图强。
师：你们发现了没有？括号中的字就是———生：我们刚学的生字。
师：对，这些生字尽管出现在了新的句子中，但我们还是能一个个认出它们。
又如，教学人教版第三册的“语文园地四”时，我们可以这样改编：
小孩穿衣（裳），吃饭吃得肚子（胀），出门点火放鞭（炮），烫得差点起水（泡），吓得撒腿他就（跑），伸手还要妈妈（抱）。
人教版第二册的《小伙伴》一文，我们可以将长长的故事改编成短短的四句话：
土字旁一个于怎么读玛莎午餐丢背包，唯佳一旁喊糟糕，安娜叫他保管好，安东上前分面包。
这一个个再生的文本，既对课文内容进行了简单的复习，又将课文中新学的生字大部分融入其中，可谓一举两得。
课程标准在识字目标中反复强调：要使学生有主动识字的愿望和独立识字的能力。教是为了不教，这是教学的宗旨。识字教学也一样，识多少字并不是最终目标，识字兴趣的培养和识字能力的提高才是根本目的。识字课除了要做足“趣”，更应关注学生对汉字的敏感，使学生了解并喜欢汉字文化，形成独立识字的能力。
（责编
莫彩凤）
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语文
2013·5
惯。也就是说，识字和写字教学已不再是教学的重点，很多
学生不能很快适应，作文时自然就会写很多错别字。
（二）受认知规律的影响
在小学阶段，学生还不能很好地控制自己的知觉，对事物只有个模糊的感知，对自己所感知的对象的分析水平不高，对相似的东西缺少有效的辨析。他们的这些认知特点，使他们在学习比较抽象的文字时缺少一些感性认识，因此在识字的过程中只记住了字的大概样子，忽略它比较细微的部分，从而写出了形近字。如学生常常混淆“土”和“士”字，写“悬”字时常常多写一横，写“幻”和“武”字时往往多写一撇。小学生的形象思维比较发达，加上汉语中有很多形近字、同音字、同义字，小学生写错别字在所难免。
（三）学习态度不够端正
有些学生在书写生字时，学习态度不够端正，比较粗心，比较懒，写了很多错别字。如在写作文时，碰到不会写的字，学生喜欢问别人，而不愿自己动手查字典，有的干脆用同音字或形近字来代替，长此以往，错别字自然越来越多。
当然，错别字出现的原因还有很多，以上只是列举了比较主要的原因。
二、纠正错别字，采取应对的策施（一）研究、探索汉字的规律，纠正错别字
汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有的汉字因为读音相近而导致错误，有的汉字因为形体相似而导致错误，有的汉字因为意义相近而导致错误。学生写错别字是因为他们不懂得汉字的构字规律，不理解字义。在
教学中，我们可以将有关的构字规律告诉给他们，以减少错
别字的出现。在教学中，我简略地教给学生形声、会意、象形、指事等造字方法，这样识字教学就变得简单了，学生识记起来也比较容易了。如教“肚”字时，我指出与身体或身体的一部分有关的字大都带有“月”字旁。学生见到有“月”字
旁的字，如“
胳、胸、脑、肠”等字时，学会了迁移，明白这些字和人的身体有关，很容易就区分了“格、汹、恼、场”等字。
（二）勤复习，区分形近字、同音字，纠正错别字
根据艾宾浩斯的遗忘曲线可知：遗忘的规律是先快后慢，最后达到平衡。学生对生字的遗忘也是如此。根据学生的记忆特点，教师要及时进行复习和巩固。我一般在学生学过生字的第二天进行复习和巩固，第三天进行听写。一周后，在单元的词语盘点中，我引导他们复习和巩固。一个月后，我再集中复习。
这样，学生就不容易遗忘了。在复习的过
程中，教师要引导学生区分形近字、同音字。如
“澡、操、燥、噪、躁”等字，教师可引导学生结合形声字的特点去区分，因为这些字的右半部分都具有表音功能，而左半部分具有表意功能。教师可从左半部分进行区分，如洗澡需要用水，所以“澡”是三点水旁；做操要用手，所以“操”是“扌”旁；火烤干了才会干燥，所以“燥”是“火”字旁；噪音需要从口中发出，所以“噪”是“口”字旁；人急躁了会跺脚，所以“躁”是“足”字旁。类似的生字还有很多，教师可以总结后给学生辨认。
（三）运用具有趣味性的记忆方法纠正错别字
有些老师喜欢用反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不能经常使用，因为让学生连续抄两行后，我发
现这两行都有错别字。因此，我想我应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，我摸索出了许多具有趣味性的记忆方法，帮助学生记住字形，如编识字儿歌、猜谜语、讲故事等方法。学生容易混淆“拔”和“拨”字。于是，我根据“拔”的特点给学生讲了“小兔拔萝卜”的故事：有只小白兔想拔萝卜，可是它力气太小，于是它了朋友来帮忙，终于把大萝卜给拔了出来。“拔”的右边是朋友的“友”上面加一点，
那一点多像个大萝卜。我是这样教学生记住“拨”字的：古时候的人的头发很长，弯腰干活的时候，头发总是掉下来，所以要不停地用手把头发拨过去。“拨”就是“扌”旁加上“头发”的“发”字。讲完故事后，我班学生都记住了这两个字，没有一个会写错了。后来，运用这个方法，学生记住了很多形近字，又培养了想象力，一举两得。
（四）勤查字典，纠正错别字
中高年级的学生的阅读量逐渐增多，在进行课外阅读时，他们会遇到很多生字。大部分学生遇到生字会直接跳读，或者“望字生音”，这样很容易导致错别字的出现。所以，我让学生在进行课外阅读时，先把不认识的字圈出来，最后用查字典的办法来读书。这样既不会打断阅读，又能把字认准，不会出现写错别字的现象，也能培养学生自主识字的能力。为了使学生在课外养成识字的习惯，我还专门在班里定期举行比赛，激发学生查字典的兴趣，提高识字的积极性。
（五）开展实践活动，纠正错别字
社会用字不规范，也是使小学生写错别字的一个原因。一些街头常见的有错别字的广告牌会误导学生，所以，我就在课外组织学生到学校附近的商店、街道调查社会的用字情况，如发现错别字，及时记录下来，并注明在何时、何处发现，然后将收集到的错别字进行汇总、分类，并及时纠正。
书写正确、规范的汉字是我们每个公民的义务。让学生从小养成良好的书写习惯，对他们今后的学习有着积极的作用，有利于他们的社会责任感的培养，有利于他们的学习态度的端正。
因此，纠正学生的错别字，教师不能急于求成，盼望着一蹴而就，要根据学生的特点，多点耐心和信心。我想，只要我们能够出问题的症结，方法适当，经过长期的努力，是一定能够获得成功的。
（责编莫彩凤）
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