幼教启蒙今天
基于幼儿兴趣生成课程的尝试
———以小班班本化主题活动《小毛孩的糖果恋》为例
朱亚云
（江苏省如皋市如城光华幼儿园 江苏 如皋 ２２６５００）
摘要：《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生日，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本文主要以班本化主题活动《小毛孩的糖果恋》为例，基于幼儿兴趣生成课程的相关探讨，以为之后的工作提供帮助。
关键词：幼儿园；小班；幼儿兴趣；生成课程
中图分类号：Ｇ６１３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０８－０２７３－０１
虞永平老师说：幼儿园课程的核心价值是促进每一个儿童在原有水平上的发展。课程的特质之源在于儿童。儿童是课程的具体学习者，如果课程不关注到每一个儿童发展的需要和可能，那就要审视课程离儿童有多远、离常识有多远、离规律有多远。
基于上述理念，以《小毛孩的糖果恋》活动为例展开叙述。
１．关注幼儿兴趣和内在需要
儿童是怎样学习的？儿童的“奔跑”“挖掘”“争吵”，甚至“你推我搡”，都充满着学习的意味。早晨谢老师送来三包喜糖。小宇走过来问：“这是糖吗？是什么糖呀？”其他孩子听了，也靠过来，眼里充满期待。小宇打开包装．．．．．“哇，是巧克力！”孩子们七嘴八舌地展开了讨论：我喜欢吃什么糖。第二天、第三天孩子一直聊着糖果事情。于是我们把这个话题抛开来，小毛孩们的糖果恋开启了一段与本我、与自我、与超我的邂逅。
当儿童全身心沉浸在某个事物中时，便开始有了属于自己的学习。我们对儿童了解得越多，就越能看到儿童学习方式的独特性。日常生活中专注听孩子们讲话，关注孩子们近期的热点话题，及时跟进，并与孩子们讨论、深入活动的开展。若同时有几个话题，可由幼儿选择其中１－２个，或分组平行开展，深度学习。
２．基于幼儿兴趣共构主题活动
调查。谈话中，幼儿以家里有糖果引以为豪。于是大家展开了糖果大调查，利用周末时间亲子寻糖果并记录。孩子与家长一起，到各式糖果并记录寻过程。通过寻、观察，幼儿对糖果的形状、颜等有了一定的认知。毛孩
分享。各式各样的糖果和炫彩的包装引得你一言我一语。孩子们自由交流，分享自己的糖果小故事（糖果是哪里来的、什么颜、什么口味等）。也有几个孩子紧紧握住自己的糖果，就像护着不可侵犯的宝贝似的。幼儿经验源于生活，他们通过糖果这个媒介用简单的言语讲起自己的小故事，糖果成为幼儿相互交流的桥梁。
尝一尝。活动生长出几个“枝丫”：糖衣怎么剥、糖果什么形状、什么味道。每个“枝丫”都是孩子构建自己新经验的自发途径。
以活动中其中“糖衣怎么剥”环节为例。讨论：想要吃糖果，先要把糖果的“衣服”脱掉，怎么办呢？果儿手拿蓝的巧克力糖，抢着说：“用手撕呀，我妈妈就是这样做的。”尝试（１）：果儿抓着糖开始从中间用力拉扯，尝试几次未果。尝试（２）：开始妙妙帮忙，妙妙接过糖果，两手配合从两头撕，把糖衣揉皱了，再试了试。试图放弃：最后，果儿拿着糖果，蔫蔫地说：“我不会了。”此时教师介入给予启发。支持：（１）引导孩子用小手摸、用脸颊感受糖衣的材质。（２）观察糖衣的封口。通过与幼儿共同讨论，寻答案。小结：１．糖衣有薄，有厚；有硬，有软。２．封口有一个小裂口。３．手指捏住裂口的两边一拉就打开了。还有什么办法呢？———用牙齿咬、用盖子拍、用剪刀剪。
孩子的每一个问题都是一个思考。跟孩子一起观察、发现、寻问题的答案，是师幼双赢的经验习得。每个儿童建经验习得的方式不一样，要求所有儿童在同一学习过程中达到同样的学习效果，是不切实际的期待。儿童在前，教师在后，才能发挥幼儿主动学习的积极性。
３．适时介入助力幼儿累积经验
跟随幼儿好奇的声音：糖果不见了、变小了、它去哪里了。我们又走进了糖果溶解的小世界中。从幼儿观察溶解现象出发，到各种问题的自然发生，他们感兴趣的是主动学习的原动力。
糖去哪里了？“糖消失了。”“不见了。”“没有了。”接着，孩子们尝了尝溶解后的水，有了新的说法：“糖在水里。”“和水宝宝做好朋友了。”还有什么东西像糖一样，在水里会“不见了”呢？“饼干。”“雪花。”．．．．．．进一步地推进家园合作。跟爸爸妈妈一起探索在水里“不见了”的东西，并记录。
幼儿观察糖、盐等物体在水中的变化，尝试用语言表达自己的发现。他们通过对事物的大量感知积累经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。在活动中，我们允许幼儿通过自己的想象来寻求解释，这样有益于维护幼儿的好奇心并养成思考的习惯。
教师是儿童学习的陪伴者。教师会不断地和儿童交流：你看到了什么，你听到了什么，你的感受是什么。游戏中教师须适时介入以助推幼儿能力发展。
４．追溯活动源头催生学习内驱力
幼儿觉得糖果没了，有些小失望，提出自己做糖果。画糖果：幼儿用螺旋线表示棒棒糖，通过练习调整自己的情绪，感受涂画的乐趣。用黏土做糖果：小班幼儿观察力直观，往往对日常熟悉的事物感兴趣。他们联系自己的经验脑洞大开，通过搓、卷、捏、压等动作，制作了各式各样的糖果，愉悦感和幸福感溢于言表。亲子做折纸糖果：幼儿大胆操作，通过折、叠、捏、排等动作锻炼手的灵活性，开发智力，活跃思维，体会亲子活动乐趣。
随幼儿兴趣点延伸，我们又回到了生活中，———糖果能不能随便吃？教师适时在阅读区提供绘本《蛀牙别我》，介于小班幼儿阅读水平，开办了绘本阅读分享会，一场孩子的思想碰撞展开了，由糖果说到早起刷牙、餐后漱口、睡前刷牙等环节。课程从孩子们感兴趣的点出发，从生活中来，又回归到生活中去。幼儿从好奇心到创造惊喜的过程中，幼儿从外在力转变成内驱力学习，将游戏所得内化更利于经验螺旋攀升。
结束语
卢梭认为“教育要归于自然”，服从自然的永恒法则，顺应儿童的天性，促使儿童身心的自然发展，让幼儿成为他自己。班本课程的开展是在观察和了解儿童基础上的活动共构、进程共商、经验共享及心灵共润的过程，是儿童、教师和家长共同成长的过程。此次班本化主题活动的实践，为后续园本课程的开展
提供经验和基础。
参考文献：
［１］ ３－６岁儿童学习与发展指南．首都师范大学出版社，２０１７．２．
［２］ 吴燕．把幼儿兴趣之舵，扬班本课程建设之帆．知网知识文库，２０１８．１．
［３］ 沈沛雯．论幼儿园课程游戏化的有效性研究［Ｊ］．成长，２０１８，５１７．
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