摘 ; ;要： 大学英语四六级考试和全国大学生英语竞赛是我国高校测试大学生英语语言运用能力中最权威、覆盖面最广、参与学生最多也是最具有社会影响力的两项考试。基于不同的测试目的，这两项考试在题型、考察重点、题型难度和应对技巧等方面存在很大的差异。本文对两项考试的试卷结构、测试题型和难度进行对比分析，探索应对策略，以“以考助学，以赛促教，以教创新”为目标，丰富教学手段，更好地服务教学。
关键词： 四六级考试 ; ;英语竞赛题型 ; ;对比分析
一、英语四六级考试和大学生英语竞赛题型变化历史沿革
大学英语四、六级考试作为一项全国性的标准化考试，在2005年以前实行百分制，題型涉及听力、阅读、词汇语法结构、改错、完形填空和写作等常规题型，和绝大多数省份的高考题型基本一致。自2005年1月起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结
构、测试题型和计分形式做出了重大调整：满分改为710分，增加听力题目的比重，由原有的20%增加到35%。在短对话基础上，增加了长对话和复合式听写题型;去掉了词汇语法结构题，在阅读部分增加了快速阅读，并且去掉了改错完型，添加了短句汉译英。自2013年12月起，题型再一次进行了较大调整，增加了阅读标题对应题，减少了深度阅读题目数量;变单句翻译题为段落汉译英。随后在2016年6月，为了进一步提高听力测试的效度，对听力部分题型再次进行了调整。去掉短对话和复合式听写，增加了讲座和新闻理解。经历了几次调整后，四六级的试卷结构和测试题型与一些国际性考试更加接近。英语四级各题分值
大学生竞赛作为全国性的学科竞赛，在试卷结构、题型设置、题型难度、答题速度和测试重点方面都和四六级考试有着较大差异，并且多年来题型变化不大。首先，作为综合性竞赛，具有“时间紧，难度小，题量大，题型杂”的特点。竞赛时长为120分钟，满分150分，涉及多种题型，近百道题目，包括听力、词汇语法结构、完形填空、阅读、改错、翻译和写作等所有常规题型，还包括竞赛特有的智力测试题。仅从题型来看，就感觉题型繁多。其实还不然，再细分一下：初赛阅读里包括四篇文章，至少涉及四个题型，包括判断正误、任务型填空、单句翻译、理解填空、理解总结填空、简短回答问题等;复赛通常是四篇文章，涵盖七种题型。除阅读外，翻译部分包括了五句汉译英和一篇段落英译汉。写作部分两篇，一篇说
明文，一篇议论文。除此之外，还有改错、完形、语法填空等常规题型。这套竞题组合使考生感到眼花缭乱、应接不暇。如果没有经过认真备考，对题型不具备熟练的应对技巧，在规定时间内完成所有题目是有相当难度的。其次，在考查重点方面，该竞赛考查学生的综合语言能力，对英语语言文化进行了相应的考查。如从2014年开始调整的词汇语法结构部分的后5道小题，都是关于英美国家文化的。另外，作为专门用于竞赛题目的智力测试题，往往令人匪夷所思，甚至束手无策。这5道题，分值小却费时费力，通常被学生直接跳过。
二、当前研究概况
国内部分学者对英语四六级考试作为学科测试和英语竞赛作为学科竞赛对于英语教学的影响进行了部分研究。其中，左慧芳（2009）以四级机考为契机，对促进大学语言精读教学进行了探析;李若兰（2014）讨论了大学英语四六级考试背景下的本科院校英语教学改革，指出新的调整具备注重英语语言基本功训练，接轨国际考试的特点;尉明宇（2014）进行了大学英语四六级测试对大学英语教学后效作用与反拨作用的研究，分析了其对大学英语教学的积极作用和消极作用;张艳培（2015）进行了大学英语四六级考试对大学英语教学的影响分析。同时，王霜（2016）探讨了如何以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学;喻凤
（2016）讨论了以英语口语技能大赛为契机促进高职英语教学的有效途径。笔者从事四六级教学培训和英语竞赛备考训练十余年，熟悉历年题型和考点变化。2014年，在四六级题型再次调整之后，就四六级考试的新题型适应度和题型难度进行了相关的研究。此研究作者从两项考试的题型、难点和应对策略入手，以大量的数据为基础，以期践行“以考助学，以赛促教，以教创新”的目标，拓展课堂知识内容，更新教学技能，让学生更有信心应对语言能力的检验和挑战，提高语言运用技能。
三、英语四六级考试题型难度分析
本文以非英语专业学生为主要研究对象（以四级高班和六级班学生为主），以四级、六级考试和大学生英语竞赛为基础，考查学生在不同测试中不同题型的得分情况和学习困难，进行对比分析，探讨学生听读写译综合语言运用能力提高的有效方法和教学模式。
首先，作者对参加四六级考试的学生进行了分数比对和问卷调查，数据显示：在学生困难最大的听力部分，学生普遍认为短对话和长对话题型较容易把握，段落理解、复合式听写较难，讲座和新闻理解最难。其中，学生普遍存在以下几种学习困难：抓不住文本重点（关键字），占17.81%;材料语速太快，占15.07%;部分单词不认识，占15.07%;材料理解反应慢，
不能准确把握对话含义，占12.33%;进入听力状态慢，占10.96%;语速快，来不及看题目进行听前预测，占6.85%;选项中有干扰因素，容易迷惑，占6.85%;听不懂，语句理解模糊，占5.48%;考试时注意力不集中，占4.11%;提前浏览对答题帮助不大，占2.74%。由数据明显看出，学生在听力过程中对听前策略运用不佳，听中效度很差，听后信息整合意识薄弱，不能做到“听前—听中—听后”策略的熟练运用，无法实现集中注意力前提下的“眼睛盯，耳朵听，手在记，认知反应”的多感官联动模式。因此，考试中听力环节表现差强人意，成绩较差，是可以理解的。
另外，学生对考试的所有题型普遍存在以下几种困难：词汇量不够，占53.36%;听力材料难，占9.76%;段落汉译英难，占6.92%;考试时间不够，占6.31%;阅读理解难，占4.07%;选词填空难，占2.65%;写作难，占2.04%;语法不会，占1.63%;做题速度慢，占1.63%;阅读篇幅长、没有掌握各题型应对技巧、平时练习少，都占1.02%;各题型时间没分配好、考试心态不好、写作和翻译中语言组织能力差、题量大，都占0.81%。以上数据充分表明，学生在几乎所有题型中都存在一定的困难。各个题型中，听力难度最大，翻译次之，深度阅读和选词填空较难，写作难度较小。在所有困难中，绝大多数学生反映词汇欠缺，部分同学反映语法存在问题。由此可见，学生对各个题型的熟悉度不够，应对技巧欠缺，时间分配不合理，
答题速度没有达到要求。
四、大学生英语竞赛题型难度分析
作者对近两年本校参加英语竞赛的学生进行了问卷调查和分数统计，尤其是对各个题型的得分情况进行了系统分析。结果如下：
I.听力：A短对话，得分率36%;B长对话，得分率38%;C新闻报道，得分率38%;D听写填空，得分率27%。II.词汇语法结构：A词汇语法，得分率37%;B文化常识，得分率36%III.完形填空：得分率2%。IV.阅读：A判断正误，得分率29%;B简短回答，得分率50.6%;C任務型填空，得分率59.7%;D阅读总结填空，得分率29.1%;V.翻译：A单句汉译英，得分率29.5%;B段落英译汉，得分率39.4%。VI.篇章改错：得分率27.3%。VII.智力测试：得分率14.4%。VIII.写作：A说明文，得分率44.8%;B议论文，得分率35.7%。
从以上数据看出，学生在不同题型中得分情况不同。很显然，在听力部分，对话等常规题型得分率较高，复合式听写填空仍然属于弱项。在语法填空部分，词汇语法项得分高于文化常识项。在阅读部分，简短回答和任务型阅读得分较高，总结填空和判断正误得分率较低，
主要因为学生对这两个题型不太熟悉、练习不够的缘故。翻译部分，单句汉译英得分明显低于段落英译汉，说明学生的语言表达、句法结构掌握不好，对翻译要求的目标语法项不熟悉，不能达到单句翻译考察的要求。篇章改错得分率较低，说明很多学生语法薄弱。智力测试答题良莠不齐，有的学生答得很好，有的人只得1分或者0分，这和学生的思维方式、考场作答速度、作答习惯都有关系。写作部分，说明文得分高于议论文，这种情况有一点反常，通常学生比较擅长议论文写作。但是从卷面来看，很多学生第二篇写作没有作答，显然存在时间不够、来不及作答的情况。最令人惊讶的是，全卷完形填空得分率最低，部分人卷面空白，根本没有作答。
五、结语
随着社会用人单位对大学生英语能力要求的提高，大学英语四六级测试和竞赛的题型难度随着时代变化而变化。作为大学英语阶段最常规的两项测试，以上两项考试反映出的问题，不仅说明了学生英语学习的问题，更映射了教师日常英语教学中存在的问题。因此，在四六级培训和竞赛备考的过程中，怎样有效到各种题型的应对策略和方法，既能强化教学效果，又能提高学生的技能和自信，从而对后续英语学习能起到很好的促进作用。“以考助学，以赛促教，以教创新”，正是本研究的目的所在。为此，要努力做到以下几点：
1.激发学生学习热情和动力，鼓励参赛，尝试各种测试题型和要求，做到什么样的题型都能够应对。
2.准突破口，把词汇和语法训练放回重要位置，扩充词汇量，夯实语法功底，不吃夹生饭，真正从语言本身入手提高学生语言技能，才能在一些题型上得心应手。
3.鼓励学生进行听力和阅读扩充练习，敢于尝试新的题型，向学生介绍雅思、PETS等测试题型，做到“多见，多练”，拓宽答题思路和技巧。
4.把赛场搬入课堂。设置与赛题相似的小任务，进行规律性训练，引入多种形式的竞赛。例如：英语文化常识竞赛、词汇竞赛、翻译竞赛等，让学生做到“乐学，乐赛”。
综上所述，四六级考试和英语竞赛作为学科测试，是牵动教师进行教学反思、改善英语教学的加速器，更是激励学生不断挑战自我、提高技能的兴奋剂。尝试“题型讲练，策略贯穿，技能强化，文化渗透”，定能收到预期的效果。
参考文献：
[1]李若兰.英语四/六级考试背景下的教学改革——以地方本科院校英语教学改革为例[J].湖南人文科技学院学报，2014（3）：125-128.
[2]王霜.以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学[J].教育：文摘版，2016（9）：209.
[3]尉明宇.大学英语四六级测试对大学英语教学后效作用与反拨作用的研究[J].课程教育研究，2014（12）：35-36.
[4]喻凤.以英语口语技能大赛为契机促进高职英语教学[J].鸭绿江月刊，2016（6）.
[5]张艳培.大学英语四六级考试对大学英语教学的影响分析[J].科技经济市场，2015（7）：230.
[6]左慧芳.四级机考为契机促进大学语言精读教学探析[J].剑南文学：经典教苑，2009（9）：162-163.
本文系北方民族大学2018年教学研究项目成果，项目编号：2018JY0601。
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