篇一：对体育中考必要性的再认识
对体育中考必要性的再认识
随着教育教学改革的不断深入，应试教育向素质教育转轨的力度不断加大，社会不断进步，我国现代化建设迫切需要一大批全面发展的高素质人才，要培养这样一批人才，是一个系统的巨大的社会工程，体育中考的出现，将为这个工程注入新的血液。
本文就中考加试体育的必要性谈些粗浅的认识。体育中考是一个社会性的问题，关系着千家万户，它的利弊和得失将由社会评价，任何个人的主观臆断是无法替代的。
体育这门课受到了社会各界进一步关注，学生学习体育课的积极性和主动性有了很大提高。以前往往有一些学习好的同学，忽视了体育的重要性，认为学习好，不怕学校不给达标，现在体育已真正牵扯到升学了。所以这种现象已基本没有了，并且更注重锻炼的科学性和实效性，据学生反映，经过锻炼，精神好了，学习成绩反而上升更快。
通过体育加试，可使孩子仃]养成自觉锻炼的习惯，以缓解紧张学习所带来的压力，还能增强体魄，预防疾病；一少
数人认为，孩子学习好，体育成绩也好，通过加试体育，可以拉开与文化课水平相当的同学之间的距离，以便在升学中更有利于竞争；还有部分人持反对意见，认为，只要学习好，30分并不在乎，为了30分学习拉下来怎么办，吃好，喝好，不怕身体不好。在这里最不赞成体育中考的要属那些学习好，先天身体素质较差的学生家长，但他们忽视在今天的高科技信息时代，单纯的读书人已无法适应。时代要求，未来社会主义建设需要的是思想好，头脑发达，四肢健壮的人才。
因此为了全面贯彻党的教育力方针，使学校教育尽快从应试教育向素质教育过渡，体育中考势在必行。
第—、科学的参加体育锻炼，对机体的各器官，系统是很有好处的。长期坚持，能使脑细胞和神经系统得以充分的休息；从而提高其工作时间及效率；增强血液循环、各种养分和氧料的吸收。从而增加肌肉和骨胳的横断面以及收缩力和弹性，增强心肺功能，提高机体反应能力，灵敏性，柔韧性；有利于机体的健康发育。
第二，国家提出的“全民健身”计划，其目的是为了增强全民族之身体素质，振奋中华民族之精神。体育中考就是本着为其服务为目的产生的。如果它能促使广大青少年从小养成锻炼身体的好习惯，就达到了它最终的目的。
第三，体育教师的社会地位也有了很大的提高。具体体现在：信心增强了，主动性提高了，干劲大了，以前是校领
导督促着干，现在主动要求干。学校各项体育工作井然有序，蒸蒸日上，我相信，如果广大体育教师的积极性都能调动起来，将是一笔不小的财富，将会为祖国的现代化建设起到积极的推动作用。
篇二：体育中考的目的是什么
体育中考的目的是什么
黄桥中心小学杨洋
一直以来，从考试改革入手推进素质教育，攻坚克难，表现出教育主管部门推进改革的热情和胆量。但对考试制度的改革必须建立在对已有改革实践总结反思的基础上。至今，各地开展体育中考的试点、推广，已有20年的历史。作为一项重大的改革措举，近二十年的实践，应该有有很丰富的经验积累。其中我们特别关心的是，体育中考实践的主要成效是什么？是否因为体育与健康列入中考项目，学校体育课就能按国家课程方案的要求开设，从而提高了学生的健康水平？能否拿出令人信服的数据来证明，实施体育中考后，中小生的体质有了显著提高？如果有提高，我们能不能归因于体育中考？
考试既是瓶颈，又是杠杆。学校教育缺少什么，就利用考试杠杆抬一下。因为学校忽视体育教育与健康，所以要考试，将考试分数与升学直接挂钩，且提高分值，就促使学校、家庭、社会对体育教学的重视。这几乎成了公认的逻辑。
我们需要进一步关注的是，面临着考试压力的体育教学到底发生了什么变化。考什么教什么，于是体育教学成了考试项目的专项训练。因为要考试，总是要考出最好的水平，分出个高低，不能满足与合格，于是专项技能训练发展成为“竞技”。如此体育已经不是原本意义上的健康教育、身心和谐发展的教育、先进的体育文化的教育，而是变成了考试分数的竞争，其内涵大大宅化。考什么学什么，不喜欢或者
天性就不适合的运动项目也得练，锻炼竟成了苦差事，考完了，什么也不想学了。如此体育学习也就没有什么兴趣快乐、自主选择、自由意志可言。连体育锻炼都变成了应试，变成了苦差事，与原本意义上的体育相距较远。对孩子来讲，学校生活还有什么乐趣？实在可悲！我们呼唤是我学校体育，重在发现学生各不相同的活动天性，提供适当的锻炼条件和帮助，让他们顺乎天性地锻炼成长，真正意义建立起与自己身体潜质相适应、与所面临的自然界的寒、暑、燥、湿相吻合的特殊适应机制与方式。如此俱乐部式的活动、个性化的锻炼方式、生态性质的教育，与中考制约下的竞技体育有着天壤之别。人的素质是“人的内在之物”，难以直接观测，一般只能通过相应的外显行为表现作间接推测、模糊评估，有时甚至是直觉式的判断。通过考试给素质打分，给正在成长中的孩子下判断，实在是不得已而为之。在这方面，我们做得越多、越精确，犯错误的可能性越大。像“九年义
务教育全日制初中体育与健康”课程标准中所规定的若干目标，如“参与体育活动的态度”、“形成克服困难的坚强意志品质”、“建立和谐的人际关系”等，是很难通过一两次考试准确评估的。关于学校体育工作的评价，完全可以通过教学过程的监控和中小学生的体质监测，以主要面向体而不是面向个体的方式来
进行。原本可以轻装上阵的学校体育为何背上越来越沉重的考试包袱?这恐怕与对考试的过分迷恋有关。需要进一步追问的是，我们明明知道考试的种种弊端，为什么还一而再、再而三的举行各种名目繁多的考试？考试原本是这样一个过程：考评者从自己预先设定的统一的标准、规
格出发，对被考评者进行度量，给以定性、定格、定量，居高临下地给以规训、惩戒，迫使他人就范。这里没有多少被考评者说话的机会，没有什么例外可以解释，所有的人被操控成一组顺从的行为模式，行为与意义的界限完全由考评者决定。这里把一切纳入不断的考试与评级之中，给你一个名次、一个分数，也就是给你一个等级、一个身份、地位，“天下英雄皆为我所用”。权力借助于考试得以集中便利的施展，考试促使权力最大限度地得以释放。
考试改革要回归理性。考试不可不用，但要慎用。第一，要规限考试功能。考试主要用于某些显性的学科知识、认知能力的测查，作为评定或选拔的依据之一。运动技能、情感
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