英语新课程标准指出要提高评价标准必须采用终结性评价和形成性评价相结合的方式。档案袋评价法作为形成性评价方式之一，在终结性评价的基础上改善了教与学的过程。这一过程能够刺激学生学习的兴趣和主动性，并且有利于学生对自我进行反思以及教师对教学进行反思。
一、概念界定
张红霞，王同顺（2004）认为与传统评价相比，档案袋评价是一种融真实性评价、质性评价、发展性评价和多元评价的理念与方法为一体的综合性评价体系。美国西北评价联合会的教育工作者对档案袋做了具体的定义：“档案袋是一种对学生作品的有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与，档案袋中还要包括判断价值高低的准则和学生自我反思的证据。”
二、理论基础
档案袋评价法以建构主义理论和多元智能理论为基础。建构主义理论的核心是以学生为中心，
强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。写作档案袋评价是对学生学习全过程动态的、持续的跟踪记录的过程，从而理解学习者个人认知方式，了解他们的个人需求和个性特征，在真实的情景中开展意义协商、对话、交流，实现学生知识意义的主动建构，促进学生写作能力和水平的提高。
美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳于20 世纪80 年代提出了八种多元智能理论。写作档案袋评价具有多元化和系统化的特征，并重视在问题情景中评价学生。在收集档案袋内容和运用档案袋实施评估的过程中，综合了学生个体的多元智能结构，尤其学生的自我评价和自我反思是学生自我认知智能的最好体现，促进了学生综合素质能力的全面发展。
三、研究现状
20世纪80年代末，美国斯坦福大学的教授 J·巴顿和 A·柯林斯首次在教师教育中，对教师使用档案袋进行评价。20世纪90年代，档案袋评价被引入我国。北京師范大学心理学院徐芬教授对档案袋评价进行了研究。徐教授所研究的课题是“促进学生成长记录袋研究”，其中重点介绍了如何创建档案袋、如何评定与如何撰写结果报告。2001 年 5 月，北京师范大学外语
系开始了相关的实验研究，并对形成性评价在外语教学中的重要性做了一个非常深刻的论述。李小玲（2014）指出在初中英语写作教学中使用档案袋评价法能改进教学活动，提高学生成绩，促进学生发展。
杨晔（2015）指出基于档案袋评价的任务型教学在中学英语写作中的作用是积极有效的，可有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，对写作教学的改革具有重要的意义。马艳珍（2016）指出相较于传统的终结性评价，档案袋评价更有益于学生写作。它能够有效地提高学生的英语写作兴趣、自我反思程度和写作水平。
通过对文献的阅读和理解，笔者发现：档案袋评价的研究内容主要是理论性的介绍和应用上的指导；研究问题多集中在对学生学习兴趣、自我反思以及写作能力的探讨；研究的方法都采用问卷调查法、测试法、访谈和课堂观察法；研究过程中的评价都采用自评、互评、家长评价和教师评价的方式。对档案袋的具体应用指导、个案研究较少。
提升学生写作能力一直是英语写作教学的主要目标之一，方法和理念尤为重要。以上研究增加了人们对档案袋评价的认识，拓宽了档案袋研究的领域，提供各种不同的研究方法，给后来的研究者提供了有价值的帮助。但是，对个案研究内容较少，多数则为广泛意义上的实验
研究，对档案袋的实际应用比较少。在研究方法及内容上仍有可挖掘的地方。
参考文献：
淮北师范大学是一本还是二本[1]Howard Gardner.Frames of mind：the Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1993.
[2]卞孝媛.基于档案袋评价的初中英语写作教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2017.
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