2023年《鸿门宴》教案
2023年《鸿门宴》教案 篇1
  【教学目标】
  1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物
  2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
  3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
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  【教学重点】
  1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。
  2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
  【教学难点】
  学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
  【教学过程】
  课前预习:
  1、通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。
  2、标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
  3、复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。
  一、导入
  《垓下歌》
  ——秦末汉初项羽
  力拔山兮气盖世。
  时不利兮骓不逝。
  骓不逝兮可奈何!
  虞兮虞兮奈若何!
  1、齐诵项羽的《垓下歌》,尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。
  2、简析《垓下歌》,介绍时代背景,引入新课。要点:
太阳大气层  (1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军主力,是暴秦的主要掘墓人。
  (2)项羽起兵反秦动机不纯,他反秦的目的`在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
  (3)他迷信武力,始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非战之罪也”。
  (4)“鸿门宴”前,怀王与诸将有约:“先入关者王之”。
  二、过程与方法
  1、理请文中主要人物的关系。
  2、通过分析人物语言、动作及细节描写,把握人物性格。
黄芳  三、情感态度与价值观
  1、了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
  2、认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取"骄兵必败"的历史教训。
2023年《鸿门宴》教案 篇2
  教学目的:
  1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,认识这一斗争的性质,正确评价有关人物。
  2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
  3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
  教学设想:
  1、课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是__教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
  2、课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法。
  教学重点:
  1、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式
  2、学会分析人物形象怨苍天变了心
  教学难点:
  对词类活用、特殊句式的判断
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  教学方法:十大文胸品牌
  诵读―――点拨――――练习――――巩固
  教学时数
  三教时。
  教学过程:
  第一教时
  一、导入
  1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
  2、简析《核下歌》,介绍时代背景.引入新课。
  要点:
  1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军在力,是暴秦的主要奠基人。
  2)项羽起兵及秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别
  3)他迷信武力,始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非我战之罪也”。
  4)“鸿门宴”怀王与诸将有约:“先入关者王之”。
  楚汉之争概况简介:前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。次年春,项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王,本人为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后,积极准备反攻,先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败,到前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。
”定约后,项羽东归,刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎。
  二、读讲课文一、二两段:
  第一段:
  1、指名朗读课文,正音:
  “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”
  2、解释重点字词,引导学生疏通课文:
  “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用,读第四声。
  “成五采”、“为(Wei)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。
  3、提问,引导学生了解课文:
  ① 课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
  提示:第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。矛盾挑开,故事“开端”。第二件骨‘范增进言”,范增是项羽的主要谋士.他对形势的`判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。
  ②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?
  提示;就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如若人“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子。
  第二段:
  1、教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:
  古今异义:
  “他盗出入与非常也。”“盗”,窃贼;“非常”,指意外事故。“ 固不如也。”“固”,本来。
  通假字:
  “具以事告”,“具”通“俱”.
  “要项伯”,“要”,通“邀”
  “毋内诸侯”,“内”通“纳”
  “不敢倍德”,“倍”通“背”
  “不可不蚤自来谢项王”,“蚤”通“早”。
  词类活用:
  “素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与??交好(友善)。 “臣活之”,“活”,使动用法,使??活。