语文园地
教学目标 | 1.能总结使用资料对理解内容和体会情感方面的作用。 2.能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。 3.辨别词语的感情彩，并能恰当运用。 4.体会顿号的用法，并能正确使用。 5.了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。 6.背诵与国家兴衰有关的成语。 |
1.了解使用资料对理解课文的作用，学会通过朗读表达课文的情感。
2.把握词语的感情彩，理解词语的含义。
3.了解顿号的用法，并学会正确使用。
一、交流平台
1.激趣提问，导入话题。
导语：同学们，我们在学习课文时会接触到一些相关的背景资料，这些资料有什么作用呢？朗读在理解课文中扮演着什么角？想知道原因，那就认真学习今天的内容。相信经过今天的讨论交流，你一定会惊喜自己的进步。
2.以课文为例，教导方法。
（1）要能通过查资料来了解背景，深入理解文章内容。
明确：我们这里所说的资料包括时代背景、社会背景、人物历史背景等。它能帮助我们更全面地了解课文内容，更准确地把握人物的精神品质，更深入地体会人物的情感。这些资料可以是课文本身所反映出的背景材料，也可以是通过各种途径搜集来的。灵活运用多种材料，能激发我们深入探索知识的兴趣。
（2）可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文的感情。
明确：语速是指朗读语流的快慢，应根据作品内容的变化而变换。通常，作品中描写紧张急剧的形势、激动难抑的心情的内容，用快速表达；作品中描写幽静严肃的环境、平静坦然或沉痛的心情的内容，用慢速表达。语调是朗读、说话的腔调，就是语句里语音高低、快慢、升降的变化。句子的语调主要是根据句子表达内容的需要来决定的。一般表示兴奋、喜悦、紧张、激烈内容的语调较高昂，表示悲伤、惭愧、平静、缓和等内容的语调较低沉。节奏是在一定的思想感情的支配下，在朗读的过程中显现的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的回环往复。节奏一般是就一篇作品的整体而言的，贯穿作品的始终。
（4）教师总结、点评学生的表现。
小结：发言的同学都能把课文朗读得感情充沛、声情并茂，非常不错！大家不妨在课外把本单元的课文朗读给自己的家人听，让他们也能感受到课文中所蕴含的浓浓的爱国情。
二、词句段运用
1.词语训练。
（1）教师出示教材中的词语。
（2）师生共同理解词语的意思。
［兴高采烈］ 悠组词语 形容兴致高昂，情绪热烈。
［足智多谋］ 智谋很多，形容善于料事和用计。
［呕心沥血］ 比喻费尽心血。
［臭名远扬］ 坏名声传得很远。
［得意忘形］ 形容浅薄的人稍稍得志，就高兴得控制不住自己。
［诡计多端］ 形容坏主意很多。
［处心积虑］ 长期谋划要干某件事（多含贬义）。
（3）小组交流发现词语的异同。
明确：每组词语的意思相同或相近，但感情彩不同。上面的一个是褒义词，下面的一个是贬义词。
（4）教师引导学生进行写话训练。
示例：举世闻名……万里长城不但历史悠久，而且举世闻名，它凝聚着我国古代劳动人民的智慧和血汗，不愧是建筑史上的奇迹。
2.标点符号训练。
（1）教师朗读教材中的前两个句子，引导学生体会顿号和逗号的不同用法。
①学生自由读句子，从停顿的角度初步感受顿号和逗号的区别。
明确：顿号表示句子内部最小的停顿，较逗号停顿的时间短。
②教师引导学生了解顿号和逗号的用法，感知其不同之处。
明确：顿号表示并列词语或词组之间和序号之后的停顿，表示的是短语内部的结构关系；而逗号表示一句话中间的一般性停顿间隔，表示的是句子内部的结构关系。顿号可以用在并列的词语之间，也可以用在当作词语用的短语之间。
（2）教师出示教材中的最后一个句子，引导学生加上标点。
（3）学生在所学的课文中出一些既运用顿号又运用逗号的句子，读一读，体会二者的区别。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：通过这节课的学习，我们了解了在学习课文时使用资料的重要性，也体会到了朗读对表达情感的作用。在“词句段运用”板块，我们辨别了词语的感情彩，梳理了顿号的用法。这节课的内容真是很丰富啊！
2.引导学生交流收获。
1.了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。
2.理解成语的意思，搜集并积累成语。
一、书写提示
1.教师讲解书写要领，学生进行书写比赛。
明确：（1）每一行诗句都要居中写，注意上下、左右文字要对齐。横向书写时，顺序为从上到下；竖向书写时，顺序为从右到左。此外，还要注意笔画、结构等方面的细节。（2）每句首字对齐，字距均匀，字字齐平，行列整齐。左右两边空档相当，不能太满，太满则气促神拘；也不能留白过疏，过疏则气懈神散。
2.邀请书写较好的学生介绍书写的诀窍，其他学生补充，教师做好总结。
明确：要想提高书写的速度，可从以下几个方面努力：（1）集中注意力；（2）掌握正确的坐姿和握笔姿势；（3）掌握正确的运笔方式，注意手指与手腕相互配合，同时运动，通过手腕的运动带动手指的运动，手指再带动手中的笔。
3.教师布置书写任务，学生在课后进行书写练习。
二、日积月累
1.通过“成语竞说”游戏，导入主题。
过渡：同学们在刚刚的书写比赛中都表现得很不错，下面我们再来进行一场“成语竞说”的游戏吧。（说明游戏规则：教师指定一个主题，学生进行比赛，看谁能又快又准地说出与这个主题相关的成语。）我发现大家说出的成语又多又准。那么与国家兴衰相关的成语你知道多少呢？接下来，我们一起学习学习吧！
2.出示词条，教师领读。
（1）同桌对读，讨论上下两组词语的不同。
（2）学生根据上下两组词语展开想象，体会二者描绘的不同景象。
（3）教师指出两组词语的不同之处。
明确：上面一组成语都是描绘国家、富足的景象的，下面一组成语都是描绘国家衰败、动乱的景象的。
3.理解词义，丰富积累。
（1）教师引导学生通过查词典的方式理解词语的意思。
［太平盛世］ 比喻非常兴盛的社会。
［国泰民安］ 国家太平，人民生活。
［丰衣足食］ 穿的吃的都很丰富充足。形容生活富裕。
［安居乐业］ 地生活，愉快地工作。
［政通人和］ 政事顺遂，人民和乐。形容国泰民安。
［人寿年丰］ 人健康，年成好。形容生活安乐美好。
［夜不闭户］ 夜间不用关闭门户睡觉。形容社会，风气良好。
［路不拾遗］ 东西掉在路上没有人捡走据为己有。形容社会风气很好。
［多事之秋］ 事故或事变多的时期，多指动荡不安的政局。
［兵荒马乱］ 指社会秩序不。形容战时社会动荡不安的景象。
［流离失所］ 到处流浪，没有安身的地方。
［生灵涂炭］ 百姓像掉在烂泥和炭火中一样。形容政治混乱时期人民处于极端困苦的环境中。
［家破人亡］ 家庭破产或破碎，人口死亡或逃亡。
［哀鸿遍野］ 形容到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民的悲惨景象。
［民不聊生］ 人民没办法生活。
［内忧外患］ 指国内的动乱和外来的祸患，也指内部的纠纷和外部的压力。
（2）引导学生搜集类似的成语，丰富积累。
三、课堂回顾
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：这节课上，我们进行了书写练习，积累了一些描绘国家兴衰景象的成语。希望大家能够把握课上所学的内容，真正学有所获。
2.引导学生交流收获。
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