1小学语文教学中词语教学的方法
1 注意针对语境讲解。对以上提出的小学生词语教学中存在的缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好的认知。在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的语境氛围中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单独的解释词语让学生抄写，死记硬背。
在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学生提高对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。而且不同的词语还存在一词多义的现象，并且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。
应当多举出例句，方便学生理解。比如"欣赏"一词本来表示对一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是"我真欣赏你的聪慧"以及"我真欣赏你的蠢呐"就表现除了不一样的情感。
2 注意教学的趣味性。在讲解词语时，不要一味枯燥的重复。小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。
在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语言语境中的含义。
譬如"草船借箭"一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种现实的工具造出弓箭;譬如在讲"丑陋"一词时可以讲述"丑小鸭"的童话故事，讲述它因为自己"丑陋"的外表从小在主人家被自己的亲人、主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅;在讲解"嚣张跋扈"一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋扈。
甚至在讲述"怒发冲冠"、"怒目而视"、"喜出望外"等词语时可以叫同学来表演，增加课堂的趣味性，增强学生的记忆力。学生比起枯燥的字词会更容易接受这些富含趣味性的东西，那么教师真可以利用这一点让学生很好的掌握词语并且增长很多知识。
3 注意词语对比。在讲解词语的时候，除了注意将词语带入到课文和具体的语境中，同时还需要注意词语与词语之间的比较，包括近义词以及反义词等。比如在讲解"丰富"一词时可以说："平常你们去到超市或者集市的时候是不是可以看见各种各样的食物或者零食呢?这是你们就可以用丰富，说这里的零食或者食物种类真丰富呀，你们也可以用繁多，说种类繁多。
如果到了晚上的时候，菜市场的菜已经很少了，都是一些不新鲜的或者坏的，你们就可以说寥寥无几，这里能买的菜简直寥寥无几，同学们，除了寥寥无几，还可以用什么呢?"丰富的词语用于出文章的词语填充，只有平常积极的累积好词语才能做到肚中有墨。另外，还有助于帮助学生很好的理解词语，增加预感和对语言文字的理解能力。
2小学语文教学中词语教学的方法
一、抓住音形义”三结合”
《语文课程标准》指出:要在语言环境中教识字，要音、形、义结合。在每一节课的词语教学之前，教师应充分考虑教学要求、教材内容和学生的实际知识能力，比较每个字词的音、形、义，分析出这个字难点是音，是形，抑或是义，抓住重难点、准突破口。
当然，教学中也应注意字不离词、词不离句，不能孤立地识字。因此在字的音、形、义教学中，不仅要考虑“因段而异”，而且还要考虑“因字制宜”，省时高效地搞好字词教学。
二、紧扣关键字词教学
紧扣关键词有两个含义:一是就一篇课文而言，抓住那些对表达课文内容起重要作用的词语;二是在由词组成的短语中抓住其中的某一个词，弄懂了这个词的意思，整个词语的意思就可化难为易，迎刃而解了。前一个含义的关键词抓好了，有助于精讲多练，把有限的课堂教学时间放在最需要的地方。
如《拔苗助长》中的几个词语“巴望”、“天天去看”、“焦急”、“转来转去”、“想出”、“拔”、“筋疲力尽”、“枯死”等，抓住这些词语进行教学，学生很快就理解了课文内容和寓意。通过这些词语，把文中那个人急盼禾苗长高、不按客观规律办事、徒劳无功、反而坏了事的形象，生动地刻画了出来。
后一个含义的关键字词容易抓，如“疾驰”。“疾”字学生早已学过，但只知道它有“病”的意思，而不知它还有“快速”的意思;“驰”是这一课的生字，学生知道是“奔跑”的意思。因此，这个词语的词义教学重点应放在“疾”上，让学生通过查字典，明白它有4种意思，再让学生结合“疾驰”这个词语思考这里的“疾”字该选哪种解释。
“疾”的意思弄清了，“疾驰”的意思也就知道了。其他的如“疾飞”、“爱不释手”、“倾盆大雨”、“对症下药”等，画线的词理解了，整个词语的意思也就基本掌握了。
三、采用多种方法理解词义
1、联系上下文就地取材释词法。就是直接或间接地从词语所在句子中或者上下文中，获得或体会出解释该词的材料。这种方法不仅简便省事，而且有利于学生加深对句意的理解，真正培养学生分析、理解的能力。教师教给学生方法后，可启发学生自己去体会，自己去寻，然后针对具体情况作适当的引导和讲解。
汉语中普遍存在一词多义、多词一义的现象，要学生正确地理解它、掌握它不是一件容易的事。但有一点是可以也是应该做到的，那就是教会学生“结合上下文”加深理解。
2、注释法理解词义。让学生用简明确切、通俗易懂的语言说出词义，再抄录背下来。应用这种方法，教师应注意学生是否真正理解抄录的词，还应注意不能要求学生把词语一字不差地背下来，只要学生说出相近的意思即可。否则，学生不但不能真正理解并加以应用，还增加机械记忆的负担。因此，教师应注意学生理解之后再去识记，并且不能把词义教学过多地寄托在注释理解的方法上。
3、直观法理解词义。教师利用实物、图书、板画(简笔画)、标本、幻灯、音响、实验、动作演示、观察等手段，使学生对词语的意思有所理解或加深理解。学生对具体事物特别感兴趣，如教学“姗”、“扛”、“扔”等词语，教师可准备一根带有玉米棒的杆，分别演示这些动作，学生既有了兴趣，又能较好地理解词义。
如教“拱形”，教师可提前让学生去观察桥洞，讲解时则可指出“拱形”就是像“桥洞”那样的形状，同时用简笔画板书作辅助，如“门”，或者用竹片等弯成拱形让学生观察。再如对“一束”的教学，可出示一束鲜花，利用实物给学生以生动形象的理解和记忆。
又如，为了加深学生对“明亮”一词的理解记忆，让同学把窗帘拉上，把灯关掉，然后再打开电灯拉开窗帘，让学生感受前后光线的对比，帮助加深理解其含义。
悠组词语4、联系、比较法加深理解词义。联系能打破就字识字、就词论词的局限，克服孤立片面识字学词的缺陷，对帮助学生加深理解词语，对发展学生思维等都会有积极的影响。比较能明确字形，准确地掌握词义、词性、感情彩等，辨别弄清词义相近词语的细微区别和不同用法，学生更准确恰当地使用词语，培养学生分析理解能力。
如教学《乌鸦喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”，教师可引导学生想一想:为什么“喝水”的“喝”是口字旁，而“口渴”的“渴”却是三点水?这样既使学生易于理解词义，更重要的是易于记住字形。汉语中有大量的形声字，而且有大量的形近字，运用联系比较的方法能有效地理解词义，分清字形。
5、体会意境，感受词语，灵活运用是重要前提理解是关键，多读多背是手段。把不明白的词语的意思查出来，再读，读熟。同时可以要求同学们边读边想象画面，把词语的意境初步体会出来。如“炊烟袅袅”就可以想到乡村天空中飘散的如烟如尘的轻烟等一些画面。
最后要求背诵下来，从而达到吟诵之目的。因为吟诵可以直感语言的音韵美，无论白话文还是古文，都可以通过吟诵来体会汉语脉脉的含蓄，清丽的婉转，学生沉浸在这样的语境中，文章的意境可以浮于目，现于心。耳濡目染，自然是润物酽酽。
6、造句法理解词义。一些词语的意思，有的没有什么好讲，有的不易讲清，有的学生肤浅地理解，需要进一步加深理解学会运用，类似情况不妨采用示范运用、造句运用的办法。这也是检验学生词义是否掌握的重要手段。我们应鼓励学生多造复杂的长句子，多造符合事实的句子。
这里的合作应该是同学和同学的合作，老师和同学之间的合作。学生间的合作可以培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的能力，老师与学生的合作也就做到了老师是学生的平等合作伙伴，是学生学习的指导者的目的。两者有机结合就能真正达到“教学相长”的目的。
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