小学三年级数学期末试卷质量分析
篇一：2022-2022学年三年级数学上册期末试卷质量分析
  2022-2022学年三年级数学上册期末试卷
  质量分析
  一、试卷情况：
  本次命题，所涉及到的题型有填空、判断、选择、计算、作图、解决实际问题等形式，试卷考查内容涉及 “时、分、秒〞、 “万以内的加法和减法〞、 “倍的认识〞、 “多位数乘一位数〞、“长方形和正方形〞以及“分数的初步认识〞，未涉及数学广角的内容。试卷着重考查学生对根底知识的掌握情况。用不同的形式引导学生自主地重视数学根底知识和技能以及学习过程方法的掌握。
  二、卷面分析
  1、根底知识局部本次考试，共有9个填空题。从不同方面考查学生对根底知识，根本概念的
三年级上册数学期中考试试卷分析掌握情况。可从答卷情况看，有局部学生的根底知识并不扎实。一是学生审题不认真，二是学生的根底知识掌握的不扎实，三是学生学的过死，不会灵活的解决问题。
  2、判断题共６小题，学生掌握良好，大局部同学丢分丢在第１小题和第5题，学得太死，不会灵活思考，书上的句子换了个说法就不会了，早自习的背的定义、概念没有落到实处。
  3、选择题共6小题，其中第3小题和第5小题错误率比拟高，学生没有掌握牢固。
  4、计算局部本次考试，用竖式计算并验算97÷5这题有点偏，我们班的学生根本没有做对，列式计算的第〔3〕题失分率较高。
  5、作图题平常学生也练得多，大局部学生掌握较好。
  6、解决问题，学生解决问题的能力都有待加强。不能很好地理解题意，出题中的数量关系，尤其是中等偏下的学生在遇到的问题时候，不会运用所学知识对问题进行分析与处理，不能够解决问题。特别是解决生活实际问题，更为逊，这不能不引起我的深思。
  三、经验教训和今后措施
  1、急需提高学困生的成绩。大量的学困生的涌入，使我不堪重负。从分数的公布情况看，这些学生根底知识的掌握不扎实，应辨能力比拟差，平时常“漂浮〞于课堂之外。这给我提出了一个思考题，怎样有效地转化学困生？还需要探讨，要静下心来认真思考，在以后的教学活动中，出多种教学方法，尝试有效教学方法，切实解决学困生的学习能力问题，制定详细的帮困方案，并力争在每一节课中实践。
  2、学生的计算水平急待提高。由于粗心，马虎或不明算理，致使计算题严重失分。尤其是学困生，计算的准确率特低。这就要求在平时的教学中，要注重学生根底知识的掌握，进行多方面的练习。针对我班学生的实际情况，“笨鸟先飞。〞计算坚持天天练，从易道难，难点分步练，题型把戏练。
  3、局部知识的教学，引导学生探究的过浅。在数学课上，注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、开展的过程中来，通过学生自主活动，意义建构，使学生真正理解所学知识，开展科学
  精神和创新意识。
  4、重视教学方法的改良，坚持“启发式〞和“讨论式〞，以问题作为教学的出发点，多设计，提出适合学生开展的水平的具有一定探究性问题。强化思维过程，努力提高思维能力和应变能力，从每天一道应用题起，逐步培养思维的灵活性和敏捷性。
  5、培养学生良好的数学学习行为习惯，认真读题，积极思考，用心计算，仔细检查的好习惯。
  6、在平时的课堂教学中，也适当给学优生一定的空间，开阔他们的视野，训练他们的思维，提高他们解决问题的应变能力。
  本次考试再次提醒我，教师只有踏踏实实的学习教育理论，认认真真的教学，真正将理论落实到课堂上。
  篇二：三年级数学上册期末测试质量分析报告
  雍熙二小2022—2022学年度第一学期三年级数学
  上册期末测试质量分析
  一、试卷分析
  本次三年级上册期末测试数学试卷做到了以《数学课程标准》 为精神指导，能够全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，既考查学生根底知识和根本技能的掌握情况，也考查学生分析、估计、比拟、审题、操作和灵活应用数学等能力，促进学生的全面开展，只是第一大题第〔10〕小题出现小小的失误。此次试卷表达出以下几个特点：
  1、注重对数学根底知识的考查，试题涉及的知识点根本涵盖本册的教学内容，覆盖面广，各知识点分布较合理。
  2、 试卷内容生活化、情境化。
  把知识融于具体的生活情境，让学生体会到数学与生活的联系，体会数学的价值。如：第一大题中第8题某超市营业时间的计算，第9小题的填空中的填适当的单位，还有选择题、判断题、解决问题中都是与生活紧密联系的，学生通过考试就会明白我们的数学就来源于生活，解决生活中的问题，进而不会觉得考试无味，学习无味。
  从试卷整体来看，注重对重点知识的考查，关注学生的“数感〞、“分析能力〞、“计算能力
〞、 “应用知识〞的形成。对三年级数学难点的内容，在命题上都适当降低了要求，并且控制了试题的难度，注意贴近学生的心理特征和思维特点，防止过高要求。这样的命题方式有利于引导老师和学生扎扎实实的讲透和学好“双基〞内容，夯实根底，为学生的全面可持续开展提供可靠保证；表达了对学生学思考能力的考查。如，第一题〔4〕题考查学生能否灵活运用估算的知识对数值的范围进行估计。第一题〔10〕题表达的是学生是否具有空间想象思维能力，能够灵活的根据周长的含义来进行判断。第二题〔2〕题考查了学生正方形周长的计算，又将知识巧妙的融进生活，让学生去理解，这一题型符合新课程理念下的教学，像这样的给学生自主思维空间的题型，可以培养学生的分析能力给考生创造思考的时机与空间，表达对数学知识理解的考查，有利于促进学生的数学思维、数学观念与数学素养的全面提高。
  二、考试数据与分析
  本次参加考试的学生有两个班，一班91人，平均分80.9分，二班77人，平均分73.9分。从答题情况分析主要成绩：
  1、根底知识掌握好。
  从学生试卷上可以看出，计算题和解决简单问题的得分较高。从学生的计算题得分率高我们可以说明学生对计算方法能很好理解，计算技能也已经根本形成；从学生的解决简单问题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强，对根本知识掌握得较好。在平时的数学课上，教师注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、开展的过程中来，通过学生自主活动，进而到达对知识的真正理解。而且教师十分注重积极的情感、认真的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力因素在数学教学中的作用，发挥评价的鼓励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。
  2、大多数学生学习习惯较好。
  从试卷看，80%以上的学生字迹清晰、书写标准。说明大多数的学生日常学习习惯较好，学习态度认真仔细。可以说，这些为学生今后的学习打下了根底，提供了保证。
  通过以上的分析，我们可以看出：我校很多教师正努力把新课程的理念落实到教学实际之中。关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性开展〞等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。
  三、典型错例分析
  在夯实根底的同时，关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性开展〞等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。
  四、出现问题的综合分析：
  1、综合运用知识的能力较弱
  发现学生综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决问题的能力不够。从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并用文字、图表等不同的方式进行表达的能力；根据最初的问题情境分析问题的能力；对解决问题的过程进行反思的能力都急需提高。
  2、数学学习习惯没有完全养成
  〔1〕．稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。
  〔2〕．对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有用信息帮助解决问题。反思我们平时的教学，发现强调数学与生活的联系，往往在新课引入时比拟注重，其实，每一个数学问题都不是孤立存在的，它都从生活情境中提炼出来。是让学生简单面对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将复杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的能力，是需要我们引起思考的问题。
  〔3〕．卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验算习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学组教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。