【摘 要】中国风歌曲具有文学性、音乐性、易传播性等特点，深受学生喜爱。本文主要以方文山中国风歌词为例，阐述将“中国风”歌词运用到中学语文教学中的意义，以及如何运用的具体策略，以期丰富语文课程资源，促进语文教学的发展。
【关键词】方文山;“中国风”歌词;中学语文;教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0106-02
何谓“中国风歌词”？狭义来说，就是歌词词意内容仿古典诗词的创作，广义来说，其曲风是中国小调或者传统五声音阶的创作，或编曲上加入了中国传统乐器，如琵琶、月琴、古筝、二胡、横笛、洞箫等，歌词则夹杂着古典背景元素，如拱桥、月下、唐装、绣花鞋、灯芯、蹙眉、红颜等[1]。“中国风”歌曲可根据歌词涵义来归类，它将古辞赋、古文化、古旋律与新唱法、新编曲结合，具有易传播等特点，受到了学生的喜爱。
一、“中国风”歌词运用到中学语文教学中的意义
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称《课标》）提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”。以方文山“中国风”歌词为例，其中包含了中华民族博大精深的历史传统文化，学生可以在《青花瓷》中欣赏千年文明产物青花瓷的淡雅脱俗，在《爷爷泡的茶》中感受历史悠久的茶文化，还可从《敦煌》中领略盛唐长安神秘厚重的历史。《课标》“实施建议”部分指出：“语文课程资源应该包括课堂教学资源和课外学习资源”，教师重视课外学习资源的开发和利用，创造性地开发和利用各种课程资源，把大众流行音乐文化作为语文课程资源引进课堂，超越狭隘的语文教材内容，有助于丰富语文课堂内容和形式，开拓学生的文化视野。再者，潮流的音乐形式可以激发学生的学习兴趣，丰富语文课堂形式，培养学生对传统历史文化的热爱，增强学生欣赏中华深厚文化底蕴和学习古典诗词的能力，进而唤醒学生的民族意识，提高学生的传统文化认同感。笔者结合实际教学经验，以方文山“中国风”歌词为例，对歌词与教学的结合提出以下具体实施策略。
二、用“中国风”歌词进行情境导入
促进语文课堂成功的因素之一是引起学生的兴趣和注意力，而用方文山的“中国风”歌词作为情境导入，有助于创设与课文相符的意境，渲染烘托气氛，激发学生内心的情感，使其以强烈的学习兴趣和高度集中的注意力进入学习课文的状态。如《荷塘月》是一篇写景抒情散文，作者营造了月下清幽宁静的环境，抒发了自己内心淡淡的忧愁。教学时可用《菊花台》做情境导入，既营造淡淡忧愁的氛围，使学生更快地走进朱自清的内心世界，又可激发学生的学习兴趣。然后教师可用“方文山的《菊花台》词写了一个在月光中独自怀想、感伤的人，我们今天要学习的课文主人公也心事满怀，他将心事寄托在月下淡雅的荷花上，接下来我们一起走进课文，看看作者的心事是什么呢？”引導学生，开展教学。
方文山的多首“中国风”歌词都可运用于语文课堂教学，如《娘子》可以用于游子、思妇、征夫等主题的诗歌的导入，游子和思妇虚实结合的两个时空与柳永《八声甘州》中“想佳人，妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚栏杆处，正恁凝愁！”的写作手法相同。还可以用对比的手法做导入，如将《上海一九四三》中的老上海和课文《古都的秋》的老北京做比较，将《大敦煌》中辽阔的塞北和课文《周庄水韵》中细腻的江南做比较。更可以用《胡同里有只猫》引出课文《猫》的课文主题;用《双截棍》向学生提出问题：“你们还知道哪些中华传统技艺呢？”借机引出《口技》中对“口技”这项精彩的技艺的表演描述;还可以用《
爷爷泡的茶》和《茶汤》引出《茶馆》的经典片段等。
三、结合“中国风”歌词进行炼字教学
方文山特别注重字词的选用和雕琢，跟古代诗歌一样，十分讲究炼字，使句子更加形象、传神、精炼。如《青花瓷》中，“帘外芭蕉惹骤雨门环惹铜绿，而我路过那江南小镇惹了你”的两个“惹”字点出了精髓，因为“沾”与“染”的语意都没有“惹”的强烈，“沾”与“染”只是一种与他物接触的用词，但“惹”字却有不请自来的招惹之意，主动性很强，比较具有侵略性与戏剧性。“惹”字写出了静态的芭蕉和门环被动地等待骤雨和铜绿的情形，而“我”路过江南小镇时主动认识你、接近你。由此可见“惹”字的微妙，包含了人物之间的主动和被动关系，这首歌中“天青等烟雨”的“等”字也有异曲同工之妙。动词的炼字是古代诗歌炼字的主要内容，像张先《天仙子》“云破月来花弄影”中的“弄”和宋祁的《玉楼春·春景》中“红杏枝头春意闹”的“闹”都使得句子增添了活力和生机。《东风破》中“你走后，酒暖回忆思念瘦”的“暖”字跟王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字一样是形容词做动词的用法。做这类诗歌鉴赏题时，教师要提醒学生重点关注这类字词，从中寻赏析的切入点，还要多一些类似的诗句，让学生多赏析，体会诗词用字的奥妙。
方文山善于利用字词的词性转化功能，使歌词富有表现力和创新性。如《千年之恋》“谁在悬崖沏一壶茶，温热前世的牵挂”中“温热”是形容词作动词的用法;《菊花台》“花已向晚，飘落了灿烂”中“飘落”是谓语动词的使动用法，“灿烂”是形容词作名词的用法;《发如雪》“你发如雪，凄美了离别”中“凄
中国风歌词 美”是形容词的使动用法，“纷飞了眼泪”和“苍老了
谁”是谓语动词的使动用法;《牡丹江》“月光下一轮美满”和“银白的温暖洒在儿时的床”便是将“美满”和“温暖”这两个形容词作名词使用。可见，方文山“中国风”歌词中包含着许多字词的特殊用法，是中学生学习文言文和诗歌鉴赏的素材来源。中学语文教学中经常遇到需要词性解读的重点字词，如《鸿门宴》“先破秦入咸阳者王之”中“王”字是名词作动词的使动用法，还有《论语》“子曰：‘温故而知新，可以为师矣’”中的“故”和“新”都是形容词作名词的用法等。基于此，将方文山“中国风”歌词中具备文言现象的字词引入课堂教学，可以使学生掌握这类字词的词性用法，更好地理解课文内容，更扎实地学习文言知识。
四、借助“中国风”歌词指导作文教学
方文山的“中国风”歌词可以用作作文教学的训练题材，学生可以从中学到关于写作的技巧。首先，其善于用陌生化的语言表达内心情感，如《东风破》中用“岁月在墙上剥落”来比喻时间的流逝，让人回想起小时候记忆的画面;《铜锈》中用“故事染了铜锈，被谁上锁”比喻尘封的往事，写出情人之间无奈、寂寞、悲痛的情感;《寂寞河流》中用“我的泪水，感情丰沛地在漂流”表现泪水不停地流成河，夸张地写出了悲痛之深，从“漂流”两字更见悲伤之大，不可控制;《千年之恋》“轮回的记忆在风化”用地理现象“风化”写出记忆在时间的风蚀下必将消失的无奈，喻指记忆的淡化。这些普遍表达的词语经过作词人的异化组合，取得了陌生化的艺术效果，使得意境更加优美空灵。学生学习这种写作手法可以润作文语句，增強审美特性，使文章更加优美动人。
其次，方文山的“中国风”歌词常用场景描写的方法，营造出某个特定的时空背景，使人物情感贯穿整个故事情节。如《牡丹江》借由细腻的笔画勾勒出骤雨过后偏僻小镇的场景，用“桥梁、砖墙、青石板”等怀旧性的事物塑造出幽僻清净的画面感，寄托了游子心中的惆怅和遗憾。《千年之恋》中由声音透过画面，可以看到漠北客栈烈士身披甲胄、殊死作战的悲壮场面，“一生行走望断天涯，最远不过是晚霞”勾勒出相思等待的苍凉场景。《娘子》中用北方元素描绘出塞北客栈场景，又用折柳、烟雨等柔情事物描绘出江南水乡的场景，在同个
时空背景下，让两个场景并存，形成对比，也让游子和思妇的情感有了寄托之处。在中学作文教学中，可以引入方文山的“中国风”歌词，让学生理解和掌握场景描写的写作手法。要经常开展场景描写训练，借助例子既让学生懂得场景描写的概念，还让学生在作文写作实践中运用场景描写的手法，学会构造画面、营造意境、交代时空背景。
一名优秀的教师不仅要注重知识的传授，更要注重营造一种艺术的氛围，从而达到美的心灵、美的语言、美的情境、美的传达的交织融会，直至美的领悟。因此，创造一种与教学相融合的艺术氛围十分重
要[3]。“中国风”歌词就具备这种独特的艺术审美性，它与语文学科的人文性和审美性相契合，能为拓宽语文课程资源，提高学生审美鉴赏能力提供很好的帮助。
【参考文献】
[1]方文山.青花瓷：隐藏在釉里的文字秘密[M].北京：作家出版社，2008.
[2]王志辉.流行音乐中的“中国风”现象初探[J].黄河之声，2008（21）.
[3]温泉.论艺术美对课堂教学的作用[J].美术大观，2009（10）.
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