舒淇 英文名陶行知“六大解放”与有效教学
江苏东台市廉贻小学 杨兰凤
著名教育家陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己 “六大解放”的思想理念：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。
一、解放学生的大脑，学会主动思考
陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。”目前，师生问答式仍然是教师常采用的教学方式，教者课前精心设计提问，学生顺着老师的问题绞尽脑汁。教师琐碎的提问，裹住了学生的头脑，学生看似思维，其实在围着老师的问题转，没有自己的思维。怎样让课堂成为一个学生真正思维的课堂呢？让问于生，
引导学生自己发现问题、提出问题，再去解决问题。六年级教材《负荆请罪》，学生齐读课题后，老师问：读题后有什么问题吗？爱问是学生的天性，学生七嘴八舌，主动参与，一下子就共同确定学习的目标：“负荆请罪”什么意思？谁负荆请罪？为什么要“负荆请罪”？结果怎样？问题是学生自己提出的，是他们想知道的，也是他们感兴趣的。老师接着说：答案藏在课文中，想知道这些问题，我们应该怎么办呢？学生迫不及待投入到读书中。学生读课文后，老师顺势引导：你读懂了哪些问题？哪些问题需要请教老师和同学？学生再一次投入到积极的思维中去。课文学完，老师又说：试着提几个自己不懂的或者感兴趣的问题问问大家。教者就这样一步一步给学生留有问的时间，给学生创造问的机会，让学生在问中得到锻炼，得到发展，获取知识，让学生在问中学会思维，从而解放自己的大脑，这样的教学，就应该是有效教学。
二、解放学生的双手，训练实实在在
《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。
许多课堂，学生坐得端端正正，双手放得端端正正，从头到尾除了除了举手，手不再有其它作用，可以说学生的双手无形中被老师束缚起来了，这样的课堂对学生来说是无效的。
六年级教材《把我的心脏带回祖国》，教学时我启发学生：我们见识过许多爱国志士，肖邦的哪些言行感动了你？划出来，选择一两处多读几遍，在句子或词语旁写写感动的原因。课堂的学习权交给学生，学生笔间流淌的是自己的情感。课堂上写的训练就是解放学生双手的一种体现。
课堂作业是面向全体学生设计的，是体现学生语文素养的一个重要方面。一位教者执教一年级教材《春笋》时设计了“春笋作业小超市”：（1）抄写自己刚会写的生字；（2）练习读一读课文，争取比刚才还要好；（3）看看图说说图的意思；（4）几个人一组，演一演文中的小春笋。逛超市多自由，想买什么就拿什么，逛作业超市，合适做什么就做什么。这种作业是对有效课堂的一种检测：不同的学生应该有不同的进步，优等生可以跳一跳去摘一个更大更甜的桃子，潜能生在自主选择中尝到成功的喜悦，中等生面对选择，勇于挑战。学生根据自己的选择，当堂完成课堂作业。这样的作业不单纯是手写的作业，而是重视了学生各个方面能力的训练，减轻手写的负担，解放学生的双手。
三、解放学生的眼睛，做学习主人
俗话说“眼见为实，耳听为虚”。所以有效课堂不是教师多么能讲，而是学生有机会有时间
前面一片草地读书、观察。六年级《草原》一课中描写了草原上如诗如画的美丽景，这部分内容应该以学生的读代替老师的讲，以观察图片，引发学生由衷的赞叹，从而真正体会到草原的新奇、令人神往，与作者产生共鸣。
柳月弯弯梦见很多条蛇解放学生的眼睛，还应该体现在鼓励学生敢于发现。六年级教材《夹竹桃》选为课文时做了改动，删去了作者故乡夹竹桃随处可见的第二段描写，由第一段写作者认为夹竹桃“却是最值得留恋最值得回忆的花”直接引出下文“我们家的大门内也有两盆夹竹桃……”。在一次“聚焦有效课堂”的教学研讨活动中，一学生向教者提出自己的疑惑：此处“也”字用得不恰当！因为前文没有介绍哪些地方长夹竹桃，怎能说“我们家的大门内也有两盆片濑那奈夹竹桃”呢？细细读读，佩服学生有一双善于发现的眼睛。教者肯定了学生的发现，陈述了原文的相关内容，和学生一起探讨。这样的一节公开教学，教者如此大气地抛开原有的教学设计，就是再告诉我们：要敢于解放学生的眼睛，让学生大胆去发现。只有这样学生才能走出 “唯本是本”，“唯师是师”的狭隘的圈圈，真正做学习的主人，获得真知，这样的教学才是真正的有效教学。
mc水观音芙蓉出水四、解放学生的嘴巴，勇于自由表达
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学生在阅读时应该是自由的，一位教者教学《狐假虎威》一课，设计了生动有趣的闯关环节：（1）我是小导演；（2）我是小演员；（3）我是故事大王。要过好每一关都必须读课文。学生自由读完课文后，教者让学生选自己喜欢的段落读，选择自己喜欢的角读，因为每个人的经验不同，理解就不同，喜欢的角也不同，对角的想法不同。阅读就是学生与课文的对话过程，学生就应该有自言自语的权利，有的默读，有的大声读，有的轻声读；同学之间比读，精彩的情节合作、共同品读；有的反复读一个字，一个词，一个句，品出“大摇大摆、蹿出来、狐假虎威”等词的意思；有的边读边想象画面，表演老虎怎样上当，狐狸怎样借威风等。只要能读懂，怎样读都行，学生在读中很出的完成了小导演、小演员、故事大王的角。这就是阅读的自由，自由阅读中读出个性，读出理解，读出自己的创意。
《学习的革命》中说：学生的大脑不是被填满的容器，而是需要点燃的火把。点燃这火把，还要用自由表达解放学生的嘴巴，课堂上让学生读懂什么就说什么，想到什么就说什么。如《狐假虎威》一课，有学生读出狐狸的聪明可爱，肯动脑，有学生读出狐狸的狡猾、虚伪，同样，有学生读出老虎的无知，读出老虎不爱动脑筋。这些有个性的理解，是
学生自己在朗读中感悟到的，教者无需将学生锁定在标准答案中。学生表达时可以表演，可以画画，可以作诗，可以写感受……如《丰碑》一文，军需处长的舍己为人深深感染了学生，学生更想用自己声情并茂的朗读来表达，想为他作一首诗，想在作业本上画一座晶莹的丰碑，想写下自己的感受与他心与心的对话……语言有百种，我口说我心，我手写我心，这些行为都是一种表达，在自由表达时，学生无拘无束，自己是学习的主人，是课堂的主人，学生表达出自己的心里，表达出自己的个性，也正是这份自由为学生创设了一个想创新的空间，一片敢创新的天地，也是在这样的自由中，让学生在不知道教育中受到教育，让学生在无痕的训练中受到训练！
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