六年级上册第一单元整体解读、要素细化与教学规划
 ★整体解读本单元的人文主题是“触摸自然”。从古至今，秀美的山川风光一直是文人墨客所歌咏赞颂的对象，所谓“一切景语皆情语”，不同的人在观赏到不同的自然景时，也会根据自己彼时的经历，发出不同的感慨。我们的学生大多生活在城市，跟自然景和自然事物接触的机会非常有限，本单元编排这样的主题，可以引导学生通过阅读诗文作品，生发出对美好自然风光的热爱，进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然，感受自然，并能借由自己所领略到的自然风光，抒发自己的无限感慨。基于“触摸自然”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇讲读课文，一篇自读课文。讲读课文分别是老舍的《草原》，宗璞的《丁香结》，古诗三首（孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）；自读课文是纪伯伦的《花之语》。这四篇课在内容上都与自然风光相关，为学生本单元的文本学习，提供了适切的主题背景环境。选文内容有的关于自然风光，有的关于自然意象，作者在对自然景物进行描写时，都借由景物展开了丰富的联想与想象，所想内容不仅关于或是感慨，或是感悟。学生在深入学习这四篇诗文的同时，更能将“阅读时能从所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。纵观统编版语文教材，与“联想与想象”相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下：

      从上面的表格中可以看出，就“联想和想象”这一语要素点，从低学段就已经有了相关涉及，而且贯穿小学语文教学的全学段。一二年级，我们要有意识地培养学生的想象力，激发学生产生想象的愿望，阅读文本上来看，这一阶段的学生需要根据文字，想象出文字中的内
容和画面，即借助想象这一工具，来把握文本的主要内容，并能够有一定的语言输出，如用“……像……，……像……一样”等类似的内容，表达出自己想象的内容。三四年级的学生，则从故事出发，通过阅读相关的童话等想象力丰富的文本，去感受想象世界的神奇，进一步培养自己的想象能力与想象愿望。同时，对于文本的关注由主要内容转移到具体的词句，根据词句想象文字所描述的画面，体会表达上的生动与形象。五六年级，学生在经过先前大量文本阅读的基础上，已经具备了一定的想象力与联想经验。在进行文本阅读时，不仅仅要想象出文字描绘的画面，还要进一步进行感受、体会、联想，这些自然景中所蕴含的情感与哲理。由此可见，纵观小学语文教学的全学段，给予“想象与联想”的语文要素安排，是遵循了循序渐进原则的。六年级下册第一单元的语文要素，我们可以从两点出发进行解读，一是“所读内容”，另一是“想开去”。在教学前，需要仔细琢磨，“所读内容”指的是什么？是文本的全部内容还是部分内容中？通过考察《草原》的三道课后题，《丁香结》的课后第二、三题，《古诗三首》课后第二、三题，不难看出，在进行诗文学习时，我们需要引导学生关注的是文中关于自然景或景物的细致描写部分，有这些内容来“想开去”。那么“想开去”中的“想”又是怎样的一种“想”呢？此处的“想”可以是想象，我们通过读《草原》一文的文字，想象草原的迷人美景，通过诵读《花之歌》感受想象的美好。这一“想”也只一种普遍意
义上的联想，如由“丁香结”这一意象所蕴含的人生哲理，就颇耐人寻味，而这是人们在长期的生产生活中根据经验联想而来的，通过这样的学习，学生对文本内容印象更深，同时对文本内涵也有了比较深刻的理解。参考六年级上册“语文园地一”中“交流平台”部分的结论，在这一单元，学生能够通过诗文阅读明白这样的观点，即“在阅读时，我们可以根据自己的生活经验想开去，也可以从课文内容联想到更多，既能加强对课文内容的理解，也可以活跃思维，激发创造力。” 在对本单元阅读训练要素经过如上剖析的基础上，再结合本单元的人文主题和选文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点： 1.阅读描写美丽自然风光的古诗文和现代文，能从诗文描写的画面情境中，感受到祖国大好河山之美，激发起对大自然的喜爱和赞美之情，体会作者所表达的人生态度和人生思考。2.结合课文内容，联系自己的生活实际，由具体事物引发人生思考，能够与人交流自己由此想到的人、事或人生感悟。3.能够理解分号能将想象中并列的内容连接起来，使表达更加清晰、情感更加突出。4. 在实践中认识到，阅读中积极联想有助于深入理解文章的内容，体会思想感情，活跃思维，激发创作力。本单元的表达训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，纵观十二册统编版语文教材，与“想象”纵向相关的表达训练要素汇总如下表所示：

从上表中可见，基于想象力的习作训练从小学低段到小学高段都有涉及。低年级，学生需要借助图片、例句等形式，展开想象，即基于一定的图文材料，进行想象创编。三四年级，学生开始基于阅读文本，如童话、神话等极富想象力彩的作品，发挥想象，进行想象故事的创编。到了小学高段，同是基于阅读故事的想象习作，在细节上有了更多的要求，如小说的创编，是基于现实生活的艺术加工，科幻故事的创作，要基于一定的科学知识和技术。可见，对于学生在想象力方面的培养，是呈现出一个由普世性的鼓励到精雕细琢的过程的。本单元的表达训练要素与本单元的阅读要素有一定关联，引导学生在阅读《花之歌》的基础之上，进行写作。在教材中，已经给出了相关例子，即学生可以通过事物本身自居，张开想象的翅膀，从自己的知识和生活积累以及兴趣爱好出发，选择乐于写的内容。同时，要结合之前做掌握的把事物写具体的方法，将重点部分进行详细描述，即在本单元的阅读基础上，进一步发挥想象力，并结合之前学过的具体的描写方法，进行习作。综上所述，本单元的表达训练要素可以细化为以下三点：1.结合《花之歌》的阅读体验，想象自己变形后的故事，有用文字表达自己想象故事的愿望。2.联系生活经验，展开丰富想象，从课文中给出的四个题目或就自己感兴趣的点，进行构思；有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细；
习作时，可以借鉴《花之歌》一课中的丰富想象和叙事方式，让自己的习作内容奇特有趣。3.主动跟同学互相交换习作，交流分享；能从习作的内容、习作的结构等方面对他人的习作进行欣赏与评价；根据他人的意见修改自己的习作。★教学规划刚刚升入六年级的学生，需要逐步引导学生养成自我学习，自我反思的好习。结合对本单元语文要素的详细分析，为了在教与学的过程中更好地落实语文要素，我们对整个单元的学习活动进行了如下规划。板块一，阅读导语，结合暑假经历，引发阅读思考。单元伊始，我们可以就假期生活展开讨论，并由此引发关于触摸自然的话题。如让学生结合自己的暑假经历交流如下话题：暑假我去过哪些地方，那里有怎样的自然风光？这一步骤，可以让学生进行课前准备，正式交流时，可以辅助一些相关的图文材料。在分享交流的基础之上，教师继续升级任务：请用一句话描述你刚刚见到或听到的景，并说出你的感受。此时，学生能够根据自己的习得经验，尽量用比较精炼优美的语言进行描述，并说出自己的感受。在这样的浸润式体验中，学生能够初步感受到自然风光带给人的精神享受，从而产生“触摸自然”的意愿，进而引发对自然美文的阅读兴趣，也能在阅读的同时，自然而然地去思考作者的心境与情感。板块二：逐课学习文本，鼓励自学，引导落实阅读要素 本单元的四篇课文，在写作上既有共性，又有个性。在进行教学时，教师也关注共性，同时也要结合个性，逐课进行单独教授。同时，阅读要素的目
标落实上，要遵循循序渐进的原则。共性方面，由于学生处于六上年级，已经具备了独立的识字学词能力，以及朗读能力，每一课的基础字词和基本朗读，要求学生在课下预习时独立完成，课堂上通过问题考察的方式进行学习效果评价。这四篇文章在描绘景的同时，均融入了自己丰富的想象，使景更加生动，三篇讲读课文在课后题中均提示学生要借助文字进行景想象，教师在教学时，要引导对于这一点的关注，而在进行《花之歌》一课的教学时，鼓励学生可以结合词典对文本进行赏析，从而激发学生的想象力和创造潜能。个性方面，《草原》一文在描写“主客分离”部分联想到了生活中类似的情形，需要引导学生结合自己的生活经历展开联想，去体会“蒙汉情深”这一感慨。而《丁香结》一文，很容易由丁香结本身的特征联想到其象征意义——愁绪，即基于内容本身的联想，进而引发对于人生的思考。“语文园地”中的“交流平台”部分，可在学习完前两课之后，引导学生对于要素方法进行简单总结。学习《古诗三首》时，可以将“积累运用”部分的《过故人庄》作为补充材料进行学习，因为是同一作者的作品，因此可以将该诗与《宿建德江》一起学习，体会不同景下作者的不同心境。《花之歌》一课是自读课文，我们鼓励学生自主探究，自主赏析，结合所学习到的本单元阅读要素，对文本进行解读。同时结合“词句段运用”中有关排比、分号用法部分的材料，将这两点训练在本课中落实。板块三：发挥想象，写专属自己的“变形记”。本次
习作要求和提示文字清晰易懂，教师可以放手让学生自读后充分交流所得，教师归纳总结，明确要点即。接下来，围绕着“你想变成什么？”“变了之后会发生什么？”等问题进行思考。需要注意的是，要充分引导学生“角自居”，尽量地从变形后的“另一个东西”的视角去思考变形后会发生什么。另外，鉴于学生以往的想象习作，多专注于叙述故事，在写作中很容易出现主次不分，记流水账的现象。所以，动笔前，要引导学生去思考交流，自己变形后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等，借由此引导学生把重点部分说详细。板块四：整理总结，了解专有名词拼写规则。 引导学生通过观察给出的路牌，交流归纳地名的拼音拼写规则，并引导学生思考并练习，如何拼写自己的姓名。
>关于草原的古诗