摘 要：本文以动态系统理论为基础，梳理和归纳了二语词汇习得的国内外研究，从而认识到语言习得是一个动态、非线性、不断变化的过程并发现国内外研究者们都在不断发展动态系统理论在二语词汇习得方面的应用。
关键词：英语写作；动态系统理论；词汇；非线性
作者简介：李嘉欣，安颖，浙江理工大学。
一、研究背景
（一）动态系统理论
动态系统理论，也被称为复杂动力学或复杂系统理论，在19世纪末从经典力学中产生，它的日益成熟使其转移到生物学、数学和其他一般科学中，近年来动态系统理论也蔓延到人文学科。
在定义层面，动态系统理论、复杂理论、混沌理论和涌现主义理论均属非线性系统研究层次，多数情况下
它们可交换利用。将其运用于语言学领域，被称为“语法皇后”，弗里曼教授认为复杂理论和动态系统理论都属于理论范畴。本文以动态系统理论为基础，把英语这门语言看成一个变化着的动态系统，其中有很多独立子系统和二次子系统相互关联和作用，它们如语音、词汇、语义和语法等能够独立地进行操作，但一旦有某个子系统发生改变，这门语言系统就随之改变。简单举例，《经济学人》中经常出现的“Titan”这个词，是指“巨人”，后来指“泰斗”“大师”，但随着互联网的进步，其运用范围越来越广，使用时又增加一层含义“巨头公司”，伴随而来的是语义上更用心的表达，然后由于词汇、语义这几个子系统的改变，又会导致其他子系统的改变，英语语言这一整体系统也会发生变化，这与“蝴蝶效应”相似。而这一改变并不是沿着某一条具体的道路进行的，因此被称为非线性的改变。
（二）英语学习者写作难点以及原因
写作问题一直是当今大学生的一个痛点，对大多数英语学习者来说，英文写作是他们考试的一个重要部分。据估计，中国国内各大院校均有针对英语专业学生的英文写作课程设置，但是由于教师的教学方法鱼龙混杂，收效甚微。多数大学生都说写单词很困难，而且很难把背出来的单词用在作文上。
根据动态语言系统理论，纯粹词汇量的积累对于学生写作没有帮助，因为语言的发展就是各种子资源相互作用，相互竞争的结果。学生提高了他们的词汇量，但随后又调用了较多的记忆资源，并在其他子系统中带来变化。因此，本人翻阅了与动态系统理论在二语词汇方面的三十多篇文章，选取了其中十二篇
进行分析与思考，以期能够认识到二语词汇习得的动态发展过程，并对各研究人员的研究成果进行归纳总结，得出解决方法，以解决该痛点。
二、动态系统理论下二语词汇习得相关研究
（一）国内相关研究
国内学者宋建楠选取某大学120名在校非英语专业且英语学习平均成绩基本相当的本科生作为被试，应用动态系统理论的研究方法，通过“单因变量双因素方差分析法”，结合二语词汇习得中性别，频率，词汇、词缀及词义等诸多因素，对这些诸多因素在二语词汇习得中所起的作用进行了实证研究，由此得出词汇习得不可能依靠单一的方面来强化，而应该是多方面的同时强化，所以在教学过程中要努力采取多样化教学方法与策略。本研究限于实验和多种因素难操作性强，考察的二语词汇习得影响因素也有限，不可能涉及其他因素，也不涉及各影响因素如何互相制约和配合这一问题。因此，这一研究还需在随后的研究中继续完善与补充。然而该研究还是第一次采用实证研究的方法进行动态系统理论和二语词汇习得两个方面的探讨，研究结果在某种程度
李嘉欣 安 颖
基金项目：本文系浙江理工大学科研启动基金项目“第二语言口语发展中的变异研究”（项目批准号：18112312-Y）的阶段性研究成果之一。
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上为随后的二语教学研究者提供了很大的经验启示。
段士平站在哲学立场上，立足语言观并结合动态系统理论，解释二语语块在发展过程中语法化、意义建构、构式浮现和语块学习所表现出的复杂动态性和交互性。基于该理论，建构动态系统理论视野下二语语块开发研究理论模型建构结合社会环境，认知心理和语块本体，从新的角度对二语语块发展历程进行了理性解释。不足之处是仅从理论角度构建理论模型，而未开展相关实证研究来验证模型构建是否准确，还需要更深入的探讨。
郑咏滟以动态系统理论为研究框架，选取华东地区某校英语专业学生为研究对象，运用自修订的《词汇深度测试》和《有声思维法》，跟踪他们在学年中对词汇、词义和短语的深度知识的发展。结果显示，在词汇深度方面存在明显的个体差异，语言输入和发展之间没有正向关系，而且语言发展的动态系统具有主观性和新兴发展的特点。这项研究对在动态系统理论框架内研究中国大学生的第二语言发展做出了重要贡献。此外，2015年还进行了一项短期研究，调查学生的词汇流畅性。研究的目标人包括16名在
中国东部一所大型大学学习英语的大学一年级理科本科生。选择了128篇开放式文章作为研究的语料库，用V-Size工具评估学生的总自由词汇量，用VocabProfile在线分析软件测量词汇的复杂性。最后，采用移动极点图法、重新取样法、蒙特卡洛模拟法和移动相关系数图法进行分析，得出结论：学生的自由词汇是不规则的，交错的，不均匀的。
洪欣平从动态系统理论出发，将二语词汇习得作为研究点，综合考虑了系统的综合联系、非线性发展和自我重组性，说明它对二语词汇习得的作用，讨论它的应用价值，提出了有关策略——词汇习得必须对动态系统理论有一个多方面的正确的理解与应用，反过来推动二语词汇习得的发展，预防语言磨蚀，以促进和引导外语教学。
王小宁从动态系统理论出发，认为二语词汇习得注意机制的运行是一个复杂动态系统。宏观上关注机制运作与周边环境之间的相互作用及受到有关因素影响等，关注的种类、认识的范围与水平、注意的稳定性，广度，分配与转移都会随着时间而发生变化，表现出动态非线性，自组织性，蝴蝶效应。由此，提出了课堂教学过程中应该采用有关教学策略。例如，促进无意注意、加强有意注意、交替运用无意注意与有意注意策略，以优化学习者的注意机制来提高学习者二语词汇习得效率。
张颖和李霄露以动态系统理论为构架，以英汉对比和隐喻认知为基础，对不同学习者进行不同学习策略的培训，建构了一个促进产出性词汇能力发展的动态模型。该研究旨在揭示学习者产出性词汇能力的发展轨迹与机理，同样对二语学习者词汇习得过程中的动态性和非线性特征提供相应的启示。
王海华和周祥采用RANGE, AntConc, GoTagger, SPSS软件选取某高校30名非英语专业大学生作为被试，动态追踪词汇多样性、词汇复杂性、词汇密度以及词汇错误4个维度上词汇丰富性的发展变化特征以及与写作质量之间的关系。研究结果显示：随着英语学习不断深入，学生作文词汇多样性、复杂性及密度稳步上升。从词汇错误来看，词汇错误随学习者英语水平不断下降，而拼写始终问题重重；从词汇丰富性与写作质量之间的关系来看，词汇多样性、词汇复杂性以及词汇密度都与写作质量成正相关关系，而词汇错误则与写作质量呈负相关关系。
左玲玲在调查问卷和数据分析基础上发现，学生在写作时对词汇的要求始终处于稳定状态，体现了写作教学对词汇项目的要求，有效地进行词汇教学，更能充分利用语言系统资源。词块作为一种具有实际意义的多词单位，可以更高效地使用学生语言学习系统的所有资源。对词块进行诵读，与简单的词汇记忆相对照，可以降低学生记忆的负担，而且词汇自身作为一个具有实际意义的单元，使学生写作运用时可以缓解他们语法运用上的紧张。
雷鹏飞、徐锦芬等人以动态系统理论为指导，考察了任务重复对书写的影响。它以48名英语学习者为研究对象，共384份写作样本（11万词汇左右），通过大量而专业的数据分析，认为“任务重复总体来说会给学术英语写作中的词汇复杂性带来正面影响，却会给流利性带来负面影响”。该结论证实了二语习得的线性过程外，也在教学以及方法方面给予了启示。
秦振华等人2015年阐述动态系统理论中语言发展观的基本思想，也就是语言系统的许多子系统始终处于一个变化着的动态发展的过程中。并在此理论基础上建构课堂环境中二语词汇应用能力动态发展模式，结合环境因素，学习者的认知/元认知要素和二语词汇知识要素，探究三者间的相互影响及其对二语词汇应用培养的作用，并据此提出了一些假设。但该模型相关因素间相关影响均较为复杂，有待实证研究进一步验证与开发。
宏欣（二）国外相关研究
动态系统理论最早由应用语言学家Larsen-Freeman在1997年引入二语习得研究，强调语言发展不是单纯由输入引导的线性过程，而是一个复杂、动态的过程。他写过关于
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动态系统理论在第二语言研究中的应用。传统的单维研究和多维研究都忽视了这样一个事实，即学习者自身系统的各种要素是密不可分的，形成了一个连贯的整体，而且各种要素必须整合起来才能解释英语学习者的成功。
Ning Dali从动态系统理论的角度对中国二语词汇深度知识（意义与搭配）的发展进行了纵向研究，运用纵向研究的方法从接受性与产出性两方面跟踪了汉语语境下动态词汇知识的发展。7名语言水平各异的高一学生（广州某大学同班）入选，观察其英语单词知识在一年内的进展情况。研究结果显示：单词知识在发展过程中同时存在减速与衰退现象，且知识在各维度上发展失衡，说明语言学习具有动态性与复杂性。接受性知识表现出较生产性知识更为活跃的趋势，这是因为接受性知识在快速增长的同时却存在着较大的亏损。两次考试中，表现出了一种成长快于含义的认知。关于个体差异，受测水平高的学习者在当年并非都能显示较好的词汇深度知识发展水平。研究结果也揭示出被试的学习偏好（如被动与主动学习风格）。该研究对中国语境中L2词汇的学习与教学具有一定的启示作用。
Kalantari Reza与Gholami Javad从针对动态系统理论角度对词汇复杂性进行开发时，对词汇密度、多样性与复杂性进行探讨。这一纵向个案研究从动态系统理论的角度对伊朗英语学习者词汇复杂性进行了探索。该研究语料库是由5名中、高级英语女学习者撰写的50篇独立论文，分别用于6个月的托福考试新考准备课。研究表明：作为词汇复杂度的指标，时间与平均值呈显著正相关关系，词汇复杂度和词汇密度之间存在显著的正向关系，词汇多样性同词汇密度、词汇复杂度之间都没有明显的相关性。本研究显示, DST的视角为词汇复杂性分析规定了可行依据。
三、分析研究得出的结论
自20世纪70年代以来，国内外研究人员特别关注词汇的习得，区分了接受性词汇和输出性词汇。国外学者对输出性词汇的测量以及输出性词汇与接受性词汇的关系进行了较为深入的研究，中国学生的输出性词汇的发展还没有得到重视。
国内外学者的一些研究证实，词汇的发展是非线性的。尽管学生词汇的复杂性和准确性与学习时间的增加呈正相关，但发展过程不是线性的，而是不规则的，学生需要在课后积极自学并巩固材料。除了教授写作技巧外，英语课应注重学习策略的培养，以及英语课外学习策略的针对性和实施。
总之，动态系统理论为第二语言习得的词汇学习方面提供了一个新的视角。它使人们认识到，语言发展是一个动态的、非线性的和不断变化的过程，这对第二语言学习非常重要。
四、推进词汇习得的方法
从词汇上看，高效的词块积累更能充分地利用语言系统资源。词块，作为一种具有实际意义的多词单位，可以更高效地使用学生语言学习系统的所有资源。对词块进行诵读，与简单的词汇记忆相对照，可以降低学生记忆的负担，而且词汇自身作为一个具有实际意义的单元，使学生写作运用时可以缓解他们语法运用上的紧张。简单地积累词汇量并不有助于学生写作，这是因为语言动态系统理论把语言发展看作是他们各种子资源相互作用和相互竞争的产物。学生扩大词汇量时，必然会调用较多记忆资源而引起其他子系统发生变化。因此，为了让学生能够更加高效地习得词汇，教师要整合相关语境，促进学生词
汇理解和词汇习得。
在教学中，教师应该与时俱进进行研究，增强师生之间的交流。通过研究职校学生写作需求，进行问卷调查，可发现大多数学生都认为教师与学生的关系及教师的工作态度、教学能力等因素对学生英语写作产生了影响。增强英语教师和学生之间的交流，让英语老师做到和学生之间有一个很好的交往，有助于构建良好的师生关系，进而推动学生二语词汇习得。
参考文献：
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[3]王海华，周祥.非英语专业大学生写作中词汇丰富性变化的历时研究[J].外语与外语教学,2012(2):40-44
[4]雷鹏飞，徐锦芬.任务重复对学术英语写作的影响：以动态系统理论为视角[J].外语界,2018(5):46-54.
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