小语文教研课题（共5篇）
第一篇：小语文教研课题
小语文教研课题
（仅供各年级参考）
一年级：如何优化设计一年级语文作业
一年级孩子刚入学，根据他们的生理和心理特点，并不适合于完成许多书面作业。如何优化设计一年级作业是一个值得研究的问题。多少题量适合他们？怎样使作业既精简又有效？如何处理家作问题？我们如何看待不留书面家作的倡导？如何给他们设计适当的多样化（如朗读、背诵、动手制作等）又有意义的作业？这是我们一年级组正着手研究的课题。
二年级：培养学生自主有效识字
根据课标要求，低年级识字任务大。二年级孩子通过一年级的学习，在自主识字上有了一定的基础。如何激发学生识字兴趣、掌握多种识字方法、减轻学生识字负担，将成为本年级组不遗
余力努力的方向。
三年级：探究培养低年级习作能力的方法
三年级习作教学正式开始起步。习作能力既是语文基本功的表现，又有利生理功能的开发。调动学生的写作积极性、教给学生一些习文的基本格式和方法，提高学生的写作能力，是本课题研究的方向所在。
四年级：如何提高学生的口语交际能力
“无知者无畏”，孩子们在低年级时还敢说，但随着年龄增长，他们对事物开始去认知、去判断，发现许多事情不是那么回事了，课堂上他们也更不愿开口说话了。如何鼓励孩子进行交流、学会一些口语表达的基本技巧、协调人际关系，这是我们研究的方向。
五年级：如何上好“综合性学习”课
相对于识字写字、阅读、作文等方面，教师对综合性学习普遍重视不够，而课标对综合性学习提出了明确的要求：如要求学生为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信
息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；策划简单的校园活动和社会活动等。怎样上好综合性学习课?这是我们的研究方向。
六年级：关于课外阅读的教学研究
“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。制定课外阅读计划，开展和好书交朋友，与好书共成长系列读书活动，激发学生的读书兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德，这是本课题的研究方向。
第二篇：语文教研课题
语文教研课题
1.语文课程资源的开发。
2.语文学科的开放综合与凸显语文本体的关系。
3.培养学生良好的语文学习习惯。
4.组织学生进行自主、合作、探究式学习策略研究。
5.发现式与接受式学习的关系。
6.语文教学中预设与生成的关系研究。
7.信息技术与语文学科的整合。
8.口语教学研究。
10.拼音、识字教学研究。
11.综合实践活动研究。
12.习作教学研究。
13.语文教学评价研究。
14.语文教学问题研究与教师的专业成长。
15、拼音教学有效性研究；
16、识字教学有效性研究；
17、阅读教学有效性研究；
18、作文教学有效性研究；
19综合性教学有效性研究。
第三篇：语文小课题
指导学生欣赏与修改，变学生被动作文为主动作文
一、课题的提出
长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。提出本课题，
就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。
二、实验假设与理论依据
（一）实验假设
几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。
（二）理论依据
1．成功教育理论。成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。2．《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。
3．朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”
三、研究的目标
通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
四、研究的内容
1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。
2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。
3．学生自评、互评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。4．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究。
五、具体做法 1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。
3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开辟习作园地,展示学生作品。
4．采用学生自评、互评、教师评等多种评价方式。
六、研究的对象、方法、步骤。
（一）研究的对象
以小学中高年级学生为研究对象。
二年级语文教学总结
（二）研究的方法
对比实验法、个案发展观察法。
（三）研究的步骤(计划周期为一年)1．前期准备阶段(2009年3月—2009年7月)撰写计划，收集相关资料。2．
实验阶段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式。
（12月）
总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。
（2010年1月—2010年2月）
深入研究，解决问题，形成成果。
3．总结阶段（2010年2月）进行实验总结，撰写研究报告。
张店金山学校语文教师
侯梅菊
2009 年3月
第四篇：校本教研小课题研究报告
校本教研小课题研究报告
政史地组
小课题：如何提学生学习的兴趣
教学中的问题与困惑：
部分学生的现状：开小差，上课就睡觉、下课就精神，听不进去；还有刚上课时如何组织教学（引起学生注意和兴趣），课堂中如何维持学生的注意，如何达到教学目标，还有课堂纪律的维持，突发状况的处理等；学生参差不齐，分层教学是否对学生更公平，如何高效分层，且保护好学生的自尊心，激发上进心；上课气氛不活跃,死气沉沉；教什么，怎么教。
产生问题的原因：
学生自身的原因，家庭环境、社会环境、学校等多方面的因素。
采取的措施与行动：
素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢？组内共同认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。