神州谣的教学反思（热门9篇）
作为一名人民老师,必须具备良好的教学素养,而撰写教学反思,则是将自身的教学活动进行有效的记录,那么,如何撰写教学反思？以下是我为大家收集整理的神州谣的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
神州谣的教学反思 第1篇
昨天上午讲了《神州谣》，反思如下：
1、讲到“州”时，我问同学：“看到这个字，你想到了之前的哪个字？”同学如我推测的，回答了“川”，接着我让同学察看它们的区分，同学答到“多了三个点”。我给孩子说了川是河流的意思，让同学推想州的意思。同学猜不出来，我就用粉笔在黑板上画了州从甲骨文到金文，再到小篆的字形，同学就猜河上的“点”是什么，同学猜“小船，小鱼，”我说不会动的，同学猜“亭子，房子，山”就是猜不到小岛上。我在反思，是我引导的方式有问题，还是本应当直接给孩子说出来“州”原义是河流上的小岛呢？
2、经过上次重修课讲《雷锋叔叔，你在哪里》的反思，这节课上我进行了更改，同学没有提
出那么多需要讲授的字了，十几个字只提了三个字“繁、隔、耸”，别的同学说的方法最多的是组词、读拼音、加一加、换偏旁等，说方法时其他同学的爱好也不高。我在想，“新基础”二班级识字总体任务是这样叙述的：在类结构学习中扩大识字量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文华中赏识汉字。本节课“州”的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字？是不是要从汉字自身的含义说起呢？在教学实践中，我发觉，同学会认字，但不会组词。针对这种情况，我们是不是应当先给孩子一个字组多个词，然后要求同学在读词中记住这个字呢？
3、本节课我让同学圈画出不理解的词语和字。之前只是布置完任务后就等着孩子提问，今日我花费时间下去兜，发觉同学划的最多的是“繁华”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我没让同学举手质疑，而是直接讲了这两个词。其他的像“海峡”，“大陆”，极个别同学划出来了，我没有再深讲。可是在读词语理解意思时，还是有同学提出来了。这该怎么处置呢？这两个环节可以合并一起吗？
接着，我再读186页到190页二班级识字教学任务，读到第190页“学习生字不知停留在同学对字形的口头分析上，要削减口头分析时间，加添同学为记忆字形而动笔书写的机会”。这针对的是一类字还是二类字呢？
神州谣的教学反思 第2篇
一曲《神州谣》，以三字经的形式诉说着祖国的山河壮丽，激发了同学对伟大祖国的酷爱之情。
本节课的成功之处：
1、上课伊始，我率领孩子们一起了解了祖国的壮丽山河，让孩子通过直观的'美景，感受祖国的山川秀美、风景如画，从而对祖国产生了骄傲和酷爱之情，为下文的学习奠定情感基础。
耸的拼音和组词2、在读文赏析的过程中，我引领孩子打着节拍反复有感情地品读，让同学在读中有所感悟。
不足之处：
1、课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。
2、课文可以借助相关歌曲渲染情感。
3、板书书写过于简单、书写不适时。
4、诵读形式过于单一，仅限于齐读和个别读，而轻视了老师和同学读、男女生对读、组内互读等形式。
改进措施：
1、让同学充足预习，课前搜集资料，为课上的资料介绍节省时间，同时也培育了同学的预习的好习惯。
2、备课充足，板书设计清楚有层次。
3、采纳多种形式诵读，在读中品味文字所传达出的情感。
4、今后在设计课时可以添加一些拓展阅读，以提高同学的阅读本领。
神州谣的教学反思 第3篇
本次大教研活动我选的课题是《神州谣》，教学目标重要是朗读和识字，借以感受中国的山
川美。上完课后，总体感觉，目标是基本达成了，但在上课过程中也暴露了很多不足。正如聂校长所说，语言过于书面化，不富有童趣，生本意识不强。我也是真真切切地感受到了自身的两个大问题，每次上课，总是简单疏忽倾听坐着的同学的“私语”，疏忽他们的课堂行为，在抛出问题时，也没有依据儿童特点设计一些更贴近他们的自然亲切的语言。为此，在近期教学中，我给自身定了两个目标：
一是设计儿童化的语言。就拿这堂课来说，我在介绍中国美景时，使用了一系列排比句，对于儿童来说过于晦涩难懂。再者，在朗读引导时，对于孩子不太好的表现有些讥讽。对于低段的孩子们来说，有时候，我应适时地哄一哄，多激励。识字方面，在上课时给某个生字编个小故事，给某个内容编个儿歌，信任他们的爱好会更深厚。
二是关注全体同学的学习。在课堂上的每次提问，我的关注点在回答问题的孩子身上，另外的四十多个孩子就被疏忽了，长此以往，当听的孩子没爱好时，得不到老师的关注时，他们就简单开小差，游离到了课堂之外。而发言的孩子的回答或许精彩，但坐着的孩子，他们会质疑、会认同，他们也会有精彩之处。我不能为了实现自身的教学目标，就一股脑儿地按着设定环节走下去，把与自身设计无关的都排出了。以后的课堂，我要多点灵动，多点随机应变，把关注点重心移动，关注到全体同学。
另外，文本解读也不能马虎。很多时候，我会觉得自身总是被教学设计牵着鼻子走，或者当同学显现各种答案我却点到为止，不能再进一步，这都是文本解读不深入的原因，我想，将来我应朝着这些方向努力。
神州谣的教学反思 第4篇
我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采纳了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在欢乐中识字，同时感受汉字的魅力。
依托文本趣味识字，让识字教学更生动。爱好是最好的老师。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字形近字，识记生字等多种形式，激发了同学的好胜心和表现欲，引导同学积极阅读识字，在快乐中学习。
依托文本朗读识字，提升识字效率。通过朗读发觉生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在同学的头脑中越来越明析，越来越深刻。
神州谣的教学反思 第5篇
语文课程标准指出：识字是一、二班级的教学重点。在同学要求会认的生字中，有８０％的生字在阅读文中显现。
我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采纳了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在欢乐中识字，同时感受汉字的魅力。
依托文本趣味识字，让识字教学更生动。爱好是最好的`老师。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字形近字，识记生字等多种形式，激发了同学的好胜心和表现欲，引导同学积极阅读识字，在快乐中学习。