石泉中学课时教案   
科目：语文  教师  叶瑞 授课时间：第    周    星期    2016 年6月  2日           
单元（章节）课题
第四单元    古代人物传记
本节课题
《廉颇蔺相如列传》（第二课时）
三维目标
1、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2、领会史传作品在选材、布局和塑造人物性格方面的特点。
3分析鉴赏人物形象（蔺相如）  学习课文3—13段  品味人物语言
提炼的课题
1掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2分析鉴赏人物形象（蔺相如） 品味语句
教学重难点
1、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2、领会史传作品在选材、布局和塑造人物性格方面的特点。
3分析鉴赏人物形象（蔺相如） 品味语句
教学手段运用
教学资源选择
PPT《新新学案》
教    学    过  程
环节
学生要解决的问题或任务
教师如何教
学生如何学
新课导入
设置情境，导入新课
司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受最为耻辱的腐刑后，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。今天我们就再次学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
聆听思考
目标解读
明确本课学习目标
出示本节课的学习目标
明确本课
学习目标
一、
自主学习 翻译课文中的重点语句
朗读课文，结合注解理解课文3—13段内容 翻译重点语句
自主学习
积累文言常识
积累特殊句式
1秦城恐不可得，徒见欺
2求人可使报秦者
3何以知之
4臣尝从大王与燕王会境上
5臣诚恐见其于王而负赵
廉颇蔺相如列传翻译6燕王拜送于庭
积累虚词 实词  词类活用
于    以    （虚词）
负    见  幸  引（实词）
舍 衣 前 刃 上 （词类活用）
合作探究
1. 蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？
2在“完璧归赵”这一故事中，作者花了大量笔墨描叙了蔺相如与秦王斗争的过程。在““完璧归赵”的欺诈与反欺诈斗争中，表现了蔺相如怎样的思想性格？
 

  1相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。相如略施小计，收回璧后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，迫使他不得已“辞谢”割城。
  第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。
  第三个回合，廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。
2（足智多谋、勇敢和不畏强敌）
自主学习
品味鉴赏
联系上下文，品味下列语句，注意其细节描写：
①相如因持譬却立，倚柱，怒发上冲冠……
②相如持其譬睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。
③秦王与臣相视而嘻。左右或
1“怒发上冲冠”运用了夸张手法，十分
生动地形容出了蔺相如的愤怒。)
2（一个“睨“字就把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，
也有着不把秦王放在眼里的慑人气势。）
3（“相视而嘻”，形容秦王和臣懊丧而又无可奈何的样
子，秦王和臣在蔺相如的智勇面前理屈词穷、无计可
施、不知所措的尴尬情态跃然纸上。） 
品味鉴赏
点拨精讲
    从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?
a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，
宜可使。”
  b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”
• 用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。另外，作者借缪贤之口，让读者初步了解到蔺相如“其人勇士，有智谋，宜可使”，这样，通过侧面描写突出了蔺相如的为人性格和智勇双全，为下文张本。
课堂检测
新新学案
1—2题
课后作业布置
翻译课文中的特殊句式  3—13段
预习作业布置
预习课文14----21段  理解课文内容