《鸿门宴》教例评析
90.传授方法更重要
——《鸿门宴》教例评析
［教例简述］
这是李庆友老师的一个教例(详见《学语文》杂志1992年第1期)。教师安排的内容处于该课教学的第三课时。
教学内容之一：归纳本文知识点(约10分钟)
①名词后面带宾语或补语，往往活用为一般动词。如“沛公军霸上”、“范增数目项王”。
②不及物动词后带宾语往往是使动用法。如“项伯杀人，臣活之”。
③动词前面的名词直接修饰或限制动词时单独作状语。如“卒廷见相如”。
④句子无动词，形容词后同带宾语，形容词往往活用作动词。如“素善留侯张良”。
……
教学内容之二：评论历史人物(约35分钟)
评论题：有人称项羽是失败的英雄，你是怎样认为的?
甲方认为项羽是失败的英雄。理由：
①在轰轰烈烈的农民起义军的影响下，能于会稽起义推翻强秦；②宋义面对强秦却步不前，项羽当机立断，力斩宋义，以振军威；③项羽掌握军权后，长驱直入与强秦大战九次，终于在巨鹿击溃秦主力军；④项刘相斗，项羽表现胸怀坦荡，表现了视死如归的大无畏英雄气概；⑤他得到了司马迁的赞美。
乙方认为项羽不是合格的英雄。理由：
①项羽起兵的意图是夺取农民起义的胜利果实，动机和行为都不合民意；②项羽灭秦之后，自称西楚霸王，分封十八诸侯。它是秦政的历史重演，是历史的倒退；③项羽居功自傲，轻敌自大，不善用人，终于由胜利走向失败；④项羽迂钝粗疏，终不觉悟，失败后执意自刎。
教师点拨：
分析和评价历史人物，一定要历史地阶级地辩证地认识问题。因为不同的时代不同的阶级有不同的英雄，不论哪种英雄又都受到时代的限制。由于历史的局限性，项羽与历代起义的首领一样，会走向封建
帝王的那条道。但更重要的一面是他们毕竟动摇了或推翻了旧的王朝，更新了旧的朝政，在客观上推动了生产力的发展，加快了历史发展的进程。这种行为是合乎历史发展的规律的，而凡是合乎历史发展规律的行为就是英雄行为……
［评析］
教师在教学中从两个方面向学生传授了方法。项羽评价
一是传授学习知识的操作方法：
①对所学的语言知识的例证进行分类；
②对分类之后的知识内容进行归纳提炼，总结出规律。
学生的思维在此项训练中经历了由模糊而清晰、由个别到一般的认识上的飞跃。
二是传授认识问题的思想方法：
①必须历史地分析评价历史人物；
②必须阶级地分析评价历史人物。
③推而广之，要学会辩证地认识人物和事物。
学生的思维在此训练中经历了由单向向多向的认识上的飞跃。
以上就是教学过程中的“授之以渔”，学生学到了知识，更学到了学习方法，学到了认识问题的方法。
从培养能力的角度看，传授方法更重要，在教学中能坚持传授方法的教师，无疑技高一
筹。
当然，此课设计的难度大了一些。如果把分析评价人物的活动安排于课文知识之内，则对于高一的学生来说是较为合理的。