人教版七年级历史上册教材分析
义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册是人民教育出版社历史室根据国家教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》组织编写的。这本教材已于2001年初经教育部审查通过，2001年秋在实验区投入使用。下面我就五个方面对教材进行一下分析，不妥之处，欢迎大家批评指正。
本书的编写，在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标、过程与方法目标以及情感目标与价值观的前提下，突出以下几点：一、减轻学生负担，降低难度；二、增强趣味性、生动性和启发性；三、转变传统的教学方式，以培养学生的创新意识和实践能力。
一、课时安排
本书分为四个单元，叙述我国远古至南北朝时期的历史，共22课，每课教学一课时。每单元后各设一节活动课，本书最后设一节活动课，本书最后设一节复习方法与技能训练课，活动课共用5课时。
二、采取时序与主题相结合的体系
新教科书根据课程标准，采取时序与主题相结合的体系，即根据中国古代史历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征、又适合中学生特点的主题进行叙述。
本册的四个单元，对应了课程标准中的四个主题及其内容标准。第一单元“中华文明的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。这样做，既有利于学生联系前后的知识，综合性的看问题，又因为侧重于文明的起源问题，其他问题可以少讲或不讲，就在很大程度上减轻了学生的负担。第二单元“国家的产生和社会的变革”，一定程度上淡化了学科体系，回避了学术界近年来讨论比较激烈、争议比较大的社会形态的划分问题，同时又提示学生用发展的眼光看待夏、商、西周、春秋、战国的文明成就和社会变革。第三单元“统一国家的建立”，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史，而对于汉武帝以后西汉的发展与衰亡、东汉的兴亡等传统教科书必讲的内容，有的用楷体字简略叙述，有的干脆不涉及。第四单元“政权分立与民族融合”，实际上是一个主题的两个方面。政权分立是社会分裂动荡的反映，是消极的，但分裂动荡中又包含一些积极的因素，客观上为民族交往与融合提供了土壤。
从学术的角度看，这四个单元的题目，不一定能完全概括相应历史发展时期的所有特点，但它肯定注意到了如何适合学生的特点。以第四单元为例，魏晋南北朝还有其他一些特征，如门阀士族统治等，其重要程度并不亚于政权分立与民族融合，但从以前的教学情况看，像门阀士族制度一类的知识，距离学生的实际比较远。所以，尽管它们重要，在初中阶段我们还是暂不涉及。
三、每课的基本结构项羽评价
一般的课，每课课文由10个部分组成，包括导入框、宋体字课文、楷体字课文、文献资料、图表、动脑筋、注释注音、练一练、活动与探究、自由阅读卡等。
2.课文（宋体字） 着重讲述历史发展的生动过程，力求简明。这是课堂教学的基本要求。
3.阅读课文（楷体字） 力求生动活泼，其作用是引起学习兴趣，浅化教材内容，扩大知识面，培养良好的品德。这部分内容对不同程度、有不同爱好的学生，可提出不同的要求。
4.专栏的文献资料（竖排字） 基本上每课一条。目的是使学生接触一些浅显的文献资料，以增强历史的真实感，并能提高阅读古文、古诗词等的能力。同时，有些内容，如孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，也能起到培养学生良好品德的作用。
5.图表 包括图画、表格、地图和图注，是课文的组成部分，为的是增加学生的考古文物知识，增强历史的真实感，增强课文的明晰度，有利于教材的形象、生动，也起到浅化教材、引发学生学习兴趣的作用。
6.动脑筋 插在课文中间，每课1～3个，以增强教材的启发性和探究性，便于学生参与课堂教学，发展想像力和创造性思维，并使课文中没有讲出的结论，经由学生自己通过思考和分析得出。另外，它的设计也能起到培养良好品德和增加学生学习兴趣的作用。
7.注释和注音 目的是浅化教材，便于学生自学，扩大知识面。
8.练一练 通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。
9.活动与探究 安排在每课课文后面，有1~3项，用以启发学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，培养学生的实践能力，以及与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力。也有一
些能起到巩固所学内容的作用。活动方式很多，包括小讨论、小游戏、比一比、一、查成语故事、寻变革、判断、分析材料、制表、填图与思考、看图分析、看图猜字、故事会、朗诵比赛、短剧、小制作、动动手、小实验、欣赏与临摹、看一看等二十余种。这些活动与探究供教科书使用者任选。可多选，可少选，也可不选。教师可根据教科书提供的思路与模式，结合本地本校的实际，自行设计其他的活动与探究。
10.自由阅读卡 设在活动与探究之后，内容以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主，同时结合现实生活中涉及的一些问题。它有利于拓宽学生的知识面，使历史更加贴近生活，并能提高学生的阅读能力，引发他们学习历史的兴趣。
此外，本册教科书还设有不同于传统教科书的活动课。活动课，主要是引导学生进行探究式学习，培养学生的多种能力，特别是创造性思维和实践能力；同时，也使学生学会学习历史的方法与技能，如了解历史的途径、地图的识别与年代的计算等，为以后学习历史打好基础。
教科书后面，除列有大事年表外，还附录了好书推荐和历史学习网站，以鼓励学生进行课外的阅读和探索，学会获取教科书以外的历史信息。
人教版新教材既有成本较低的黑白本，也有装帧考究、印制精美的彩本，扩大了不同地区、不同层次广大师生的选择余地。
四、新教材的几个突出特点
为全面提高学生的素质，体现时代特和新的教育理念，编者把新的历史教科书编成既是教师的教本，更是学生学习的学本，注重激发学生学习历史的
兴趣，着重培养学生的创新精神和实践能力，并注意使学生学会学习方法和学习技能，以提高学生的自学能力。教材主要具备以下特点：
1.注重培养创新精神和实践能力
为提高学生的实践能力，新教科书里每课都安排了活动与探究，每个单元安排了活动课。全书后安排了复习学习方法和技能的活动课。通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、想象等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。如，讲完淝水之战，安排了一个活动与探究，让学生思考与判断，古代战争取得的经验和教训，对现代战争是否有借鉴意义，这个内容教材中
并没有谈到，需要学生发挥创造精神去思考；又如，讲述青铜工艺以后，安排了一个活动，让学生用橡皮泥等仿商周青铜器做一件器物；再如，学完佛教的兴起后，让学生调查自己的家乡有什么古塔？此外，活动与探究和活动课里有不少小组活动，以培养学生的协作能力。
2.增强教材的趣味性和生动性
为符合初中学生的年龄、心理特征和认知水平，特做如下设计：
（1）教科书以生动的故事、传说、诗歌或文物、名胜古迹等，导入新课。如讲“祖国境内的远古居民”时，用女娲造人和补天的传说，以及西方亚当和夏娃的故事导入。再如，用商鞅立木赏金的故事导入“大变革的时代”一课，等等。
（2）在课文内容上，尽量插入生动的故事，注重对历史过程的生动叙述。如讲推恩令，新教科书的正文里没有出现“推恩令”这个概念，而是用生动的史实进行叙述。课文中的阅读文字，更注意叙述生动的史实。在文字上，则力求浅显、生动活泼。
（3）配以大量图片。书前的彩图共33张，还配有地图和图表等，以增强教科书的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。有些地方还以图或图表代文。如讲有关黄帝的发明，就安排
了一张“传说中黄帝对中华文明的贡献”图。
在图片的选取上，为适应初中生的特点，尽量选取生动的内容，包括一些想象画。如讲官渡之战，就附有“曹操赤脚迎许攸”图；讲巨鹿之战时，特配上项羽“破釜沉舟”图。
（4）在每课的动脑筋、活动与探究和活动课里，也注意安排能引发学生学习兴趣的提问和实践活动。如讲到甲骨文，在动脑筋里就列出三个甲骨文字人、戈和伐，然后让学生猜一猜“伐”字是什么意思。如讲到秦始皇统一文字时，在活动与探究中设计安排了举行方言游戏会，让学生体会统一文字的巨大历史作用。
（5）自由阅读卡中也安排了许多引发学生兴趣的历史知识，如“河姆渡原始居民会蒸米饭吗？”和“品种多样的饼食”。有关衣食住行等社会生活的自由阅读卡，看似零散，但与七年级下册教材结合起来看，它们又似乎可成体系。这种系列虽然很不完备，但这在客观上能够起到激发学生好奇心的作用，为他们进行进一步的探究留下了很大的空间。
3.注重教材的启发性
新教科书的导入框里，就提出了一些具有启发性的问题，使学生从每堂课开始，就能积极思
考，参与教学过程。新教科书还在课文中间，专设了一系列多层次、多类型的探究性栏目“动脑筋”，目的是鼓励学生参与课堂教学，发挥主体作用，从而启发学生自己领悟教科书上的内容。如在“秦的暴政”里讲到那时“每年服役的不下三百万人”，学生并不能通过这个孤立的数字，了解暴政的情况，但后面的“动脑筋”特别给出了当时全国的人口数字等，又提出几个启发性问题，使学生通过计算、分析，自然而然地领会暴政达到的程度。又如，“三国鼎立”中官渡之战，课文并未分析为什么会产生这样的战争结局，而是通过“动脑筋”让学生自己分析得出。
4.注重减轻学生的负担
新教科书注意从几方面减轻学生负担，内容上尽量减少。通过简明而清晰的描述，深入浅出地勾勒出中国古代史前期的发展脉络和特征，使学生对这一阶段重要的历史人物、历史事件和历史现象，有一个初步的、轮廓式的了解。与现行教材相比，新教材有如下特点：
（1）教科书中需要学生掌握的内容，注重历史发展的生动过程，而不是干巴巴的一些要点。这样，行文可能多一些，但比现行教材的宋体字生动多了，所以更便于学生学习。
（2）尽量减少头绪和概念。如“汉武帝大一统局面的形成”一课，就省去了王莽建立新的头绪。现行教材里一些学生难于理解、记忆的概念，如“氏族公社”“人牲”“人殉”“族诛”“连坐”“推恩令”等，新教材里都没有出现。但在行文中叙述了有关内容，如“人牲”“人殉”。以“大一统的汉朝”一课为例，新教材里的概念，比现行教材减少了三分之二。
（3）尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。如“商朝社会矛盾空前尖锐起来”“武王伐纣，是我国古代的一次著名战争”等，都是通过史实叙述的，而避免使用上述空泛的议论和结论。
（4）尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代和数字。书后的大事年表，与以往的教材相比大大简化了。
（5）课后练习大大减少，每课之后，除设有少量练习题外，更注意提供可任意选择的“活动与探究”。
5.转变传统的教学和学习方式
（1）新教科书从导入新课开始，就为学生参与教学安排了一系列的具有启发性的问题和活
动，教师可利用这些问题和活动，改进教学方式和手段，调动学生主动探索问题，积极参与教学实践活动，以探究的方式完成教学任务。
（2）活动课更是以学生为主体，如活动课三的辩论课《秦始皇是功大于过，还是过大于功？》，从课前准备到主持，到参辩，再到小结，都由学生承担，以充分发挥学生的主体作用，教师只起辅导的作用。
（3）同时，教科书还为学生提供多种辅导性的参考资料，如大事年表、好书推荐、历史学习网站推荐等，以启发、开阔学生的思路，为探究式学习提供更好的条件。
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