讨论(2) 浏览数(5) 推荐数(2) 发布人：王卫民发布时间：2010-12-05 有效期:2010-12-05 至2010-12-31
要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《历史课程标准》提出：“学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应历史学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障历史教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往历史学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。历史教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。
在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，常用的评价手段有以下几个方面：
第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的历史学习作品及成果，建立档案袋，对学生的历史学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类
装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：《我眼中的秦始皇》等小文章、我的制陶和造纸作品、我收集的历史小故事、我制作的成语卡片、我的活字作品展、我画的大运河示意图、历史长河中我的画卷、我出的一期历史专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，课任老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。
档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。
第二：个人学习资料册评价。历史课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些历史问题自己去搜集、查一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查相关的资料和素材，可以通过互联网络查或图书查，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照历史人物或按
照历史事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与历史课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查资料的能力和分类整理资料
的能力。
第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议
中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主
任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。
第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民
主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩
序，有利于课堂教学的正常进行。
第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩
折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。
综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在历史学习中取
得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习历史课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。
如何在历史教学中培养学生的人文素养
讨论(0) 浏览数(7) 推荐数(4) 发布人：王卫民发布时间：2010-12-05 有效期:2010-12-05 至2010-12-30
历史学科是人文教育的基础学科，历史学科中所蕴含的丰富的人文精神为在高中历史教学中培养人文素养提供了坚实的基础。历史作为人类以往实践的集体记忆，能够更全面、更综合地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。因此，历史教师应充分认识历史学科在人文素养教育中的特殊作用，注重加强在历史教学中渗透人文素养教育，
努力提高学生的人文素养水平。
一、挖掘历史教材，培养人文精神
在现在的中学历史教材中，在揭示人类社会普遍规律的前提下，注入了更多的人文精神，通过爱国主义教育，弘扬、振奋民族精神，增强民族自信心；通过对古今中外历史的学习，开拓视野，提高现代化公民的基本素质；通过从古到今人物史实的感化达到道德教育和品性陶冶。因此，我们的中学历史教师应充分重视历史学科的功能，在使用教材的过程中，在实施教学的过程中，指导学生挖掘历史教材中的人文精神，寓思想、道德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承、发扬和光大，使每个中学生都能够树立正确的社会主义荣辱意识。
古人云:“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。”汉唐时期的文景之治、贞观之治带来了国力的强盛、经济的繁荣，与前朝秦、隋的穷奢极欲，残民以逞，导致覆亡形成了强烈的对比。古人云:“奢则不孙，俭则固”、“俭则穷欲，侈则多欲”、“节俭朴素，人之美德；奢侈华丽，人之大恶”。这些都表明中华民族对勤俭与奢侈的鲜明的善恶态度。要廉洁必须要知廉耻，廉耻即“廉洁”和“知耻”,“知耻”是因,“廉洁”是果。中华民族中凡是不为金钱或物质所惑，不为权势所动，终身保持廉洁、清正的节操，不是一代风范就是千古留芳。明代北京保卫战中的于谦，一句“要留清白在人间”，为人间留下了两种清白，其一是公忠无私，为民族、为国家不计
个人安危的“清白”之心；其二是平时严持操守，廉洁不苟的“清白”之风。于谦的一身正气、两袖清风，赢得了世人的崇敬。
二、透视历史人物，提升人文素质
高考历史科考试说明明确规定:“把历史人物放到特定的历史条件下进行分析和评价，运用辩证法和历史唯物主义的方法叙述、分析、评价历史人物。”例如：评价秦始皇，教师必须首先介绍秦始皇所处的历史背景，即战国诸侯纷争，给人民带来灾难，人民渴望统一，这样才能正确认识秦始皇统一中国和建立中央集权制度的伟大功绩。同时，还要发展地、全面地看待他，那就是他的残暴统治、镇压人民的一面。所以，我们在分析、评价历史人物时，必须把他放到特定的历史条件下去认识，明确英雄是由历史创造的。否则，在我们进行历史人物教学时，就会容易走向一个误区：用现代人的标准去衡量古人，要求古人。
进行历史人物教学应该采取不同的教学方法，既要归纳、总结历史人物的活动，又要对历史人物进行分析、评价；既要分析历史人物的时代、社会和阶级面貌，又要分析历史人物的个性，进而揭示历史人物的本质；既要全面又要动态地分析看待历史人物；既要学习前人的优良道德品质和个性品质，又要吸取前人失败的教训。如秦始皇、项羽的刚戾自用，祖冲之、李时珍追求科学的坚持不懈，商鞅、王安石的开拓进取、勇于改革，庞涓的妒嫉，韩信的负辱，诸葛亮的镇静，郑和的冒险，关羽的义气，张飞的鲁
莽等等。教师到良好的素材，再寻启情点，让学生深受感染和熏陶，引导学生关注历史人物，思考历史人物，从中获得效益，获得启迪，逐步完善自我的人格，赋予自己生命的价值和意义。
三、剖析历史事件，理解人文内涵
一部人类的发展史就是一部人类不断创新、勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造力的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、戊戌变法，以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治、经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识。这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁荣和文化的发
展提供了良好的前提。
一部人类历史，也是一部人类文明进化和社会、经济、文化发展的历史。青少年在学习过程中，通过了解人类文明发展的物质因素和精神因素，从中领悟人类文明的创造力及其蕴涵的价值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取历史知识的同时进行人格的塑造和培养。以商鞅变法和北魏孝文帝改革为例，商鞅个人的改革勇气和大无畏精神，可以对学生的道德人格产生积极影响；北魏孝文帝为推进改革而不畏艰难险阻的坚强毅力，是对学生进行坚强意志教育和挫折教育的典型材料。再如，学习中国近代史，使学生
知道中国是怎样由文明古国逐渐落伍，成为列强侵略的对象；知道中国在近代时期社会发生了哪些变化；理解近代中国人民为民族解放和国家富强如何前赴后继，不断探索和奋斗。这有助于培养学生对祖国和民族的责任感，弘扬近代仁人志士不怕牺牲、坚持不懈的斗争精神和优秀的革命传统。
四、转变教学观念，落实人文教育
历史中的人文精神，是历史知识、教学手段及教学理念的反映，特别是施教者，要牢固树立以下理念：课程是经验，教材是范例，教师是实验室，教学是对话、交流与知识建构的活动，教师是研究者，学生是知识建构者。因此，我们首先要懂得这些“理”，并在这种“理”的引领下，不断优化教学的各个环节，让学生去发现、理解、分析、判断身边的人文现象，从而提升自己的人文素质。
新的历史课程标准重视学生个人的观点和行为，鼓励学生选择、独立创造。因此，我们的所有教学方法都应努力达到一目标，促进学生积极主动地参与教学过程。其基本思路是：要关注学生的主体意识，要为学生安排适宜的学习材料和活动情景，要让学生自己动手解决问题，要
充分利用多种评价方式推动学生发展。在改革课堂教学模式、教学方法的同时，还要注重“探头圈外”，积极尝试运用实践法，组织学生开展历史教学课外研究性学习活动，让学生在参与中感悟，提升人文素养。
总之，我们在历史教学中，要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科学技术给人类历史发展带来的巨大物质进步，崇尚科学精神，逐步树立求真、求实和创新的科学态度；了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解民主与法制对现代社会的重要意义，强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的开放意识；正确看待人与自然、人与社会的关系，加强环境意识，认识和平与发展。
课程资源的利用
编号：6614247
作者：施赵员所属班级：保山、丽江、楚雄初中历史班地区：/云南省/保山市/昌宁县创建时间：2010-11-26
一、充分利用文本资源作为农村学校，学生知识面较窄，参考书籍溃乏，这导致学生思考问题不全面，教师经常遇到启而不发的情况，深究其原因，主要是问题专业，而学生很少具备研读专业的能力和兴趣，再者也没有足够的背景知识去透视一般历史论述中所用的方法和技能。所以，如何充分运用文本资源，便于工作学生轻松愉快地理解、掌握历史内容成为我们研究的一个重点。在此，我们主要将文本资
源的利用分为三类：
1、利用教学的载体--------教材教科书是学生获取知识的载体，也是最为宝贵的教学资源。尤其是现在新教材，其彩鲜艳，图文并茂，其中的导言、彩图、每课一得等都是辅助教师教学，激发学生兴趣的帮手。其中最值一得的是“应给于课一得”、“自由阅读”。这是课改后新增加的内容，是对各课内容中某一内容的扩充和延伸，长期坚持阅读对拓宽学生阅读面、增加学生对所学内容的深入了解有极大助益。并且配合他们日渐增长的背景知识，学生能够慢慢加深对于运用材料的掌握，帮助他们向认识历史这一终极目标迈进。如我在教授新教材“收复新疆”时，便组织学生阅读了“左宗棠试造蒸汽轮船”，这使学生对左宗棠的认识更为全面，并对下一单元讲授在宗棠为洋务运动的代表之一埋下伏笔。
项羽评价2、运用其它科目知识辅助历史教学在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势也在加强，务学科之间的联系尤为紧密。如在讲述拿破仑滑铁仑战役的介绍；而在讲述陈胜、吴广起义时，则可让学生先预习语文课本《陈涉世家》，同时，在对各伟大文学家进行评价时便可结合语文中所涉及的作品进行深入的分析。当然，历史课上也经常涉及美术、音乐甚至数理化内容，如讲述“巴黎公社”时，可利用音乐教材中上的“同际歌”等。
3、知识交汇聚--------其它文本的利用历史教材、各科课本只是有限的文本资源，所以我们在对其充分利用后，就应把眼光放在更广更多地文本利用，如图书室就是一座文本宝藏，它容纳了大量先辈的智慧精
华，最新史学动态，所以我们在教学时，非常重视这一资源的利用，如讲述李白、杜甫时，我先让学生在图书室查阅了大量李白、杜甫的人物介绍
和作品介绍，这使讲授新课时，学生对这二人已了兢于心，故在请学生介绍、评价时，他们非常积极，充分发挥了学生主体作用。除图书室外，师生私人藏书，所订刊物，住届学生的优秀文章等都是重要的文本资源。
二、物件运用--------让过去用它自己的声音来诉说传统教学是，初中历史教学大致采用“书本+粉笔+黑板+地图册”这一传统单调的教学方法，使教师局限于“满堂灌”、“注入式”的照本宣科，单纯依靠语言讲述，缺乏情景渲染，牵强附会，这样就容易使学生失去学习历史的兴趣，难以发挥学生的主体作用。怎样才能改变这种现状呢？
1、巧用电教多媒体在教学中引入电教多媒体，合理运用其图、形、声、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心地历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，这种和谐宽松的教学环境，无疑可使学生产生情感共鸣，从而有效地掌握知识，接受历史思想教学。教学《甲午中日战争》一课时，我播放剪辑录制的《甲午风云》短片，片中再现了黄海战役与邓世昌，威海卫战役与丁汝昌等抗击敌人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，也展现了英美教唆下的清军将领贪生怕死的丑恶嘴脸。录像将学生带回过去，与历史人物共悲同喜，与历史脉搏同跳动，在这时抓住时机，提出思考问题；
（1）甲午中日战争中有哪些主要战役？（2）涌现了哪些英雄人物？（3）结合《马关条约》的签订，说明为什么甲午中日战争会失败？从而调动学生积极性，激发学生求知欲和民族情感，培养爱国主义精神。
2、模具、图表的善用在历史教学中，除电教多媒体外，模具、图表也是教师激了学生兴趣，创设良好教学氛围的好帮手。如学生制作的古陶器、劳动工具模型；教师制作的各种战争示意图、地域图；学校提供的教学用图、教具等，都能使学生直观地感受历史、融入历史，最终认识历史。
3、感悟身边的历史利用所处周边环境的历史遗迹、遗物进行实物教学，让这些历史“自己说话”给学生带来临场感和真实感，不但可以刺激学生的思考，亦具有提高学习兴趣的效果。如在讲授都江堰时，我让学生实地参观了都江堰的分支红光支渠，而后联系红光支渠的作用，使学生轻松地掌握了修筑都江堰的意义和感悟了古代劳动人民的伟大。
三、大力开发人力资源无论文本资源还是物件资源，都离不开人的创造、诠释和运用，故人的要素在整个课程资源的开发和利用中起主导和关键性作用。
1、教师资源在课程资源的发和利用方面，学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。尤其在课程资源极其紧缺的情况下，充分开发和利用教师资源则有着“化腐朽为神奇”的功效。
（1）提高自身课程资源意识强化先进教学理念培训，让自身首先在思想上转变，弃旧观念，树新的课程资源观，认识到课程资源不只是教科书、老汉参考书，它有更广更宽的范围，并能明确课程资源的开发和利用在教学中的实际意义。如我校则于每周定期进行课改培训，并购入了整册课改从书，让教师在集体培训和自我培训中逐步形成新型教学观、课程资源观、评价观等。
（2）提高开发课程资源的能力教师不仅要有科学的课程资源意识，还要有较强的如何鉴
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