五年级下册《祖父的园子》教学设计
**一、教学目标**
1. 认识生字，理解文中重要词语的含义。
2. 有感情地朗读课文，了解课文内容。
4. 培养学生的阅读理解和表达能力。
**二、教学重难点**
1. 理解课文中描写园子的句子，体会作者的情感。
2. 感受作者自由快乐的童年生活，理解作者对祖父的深厚情感。
**三、教学方法**
讲授法、讨论法、朗读法
**四、教学过程**
（一）导入新课
1. 提问：同学们，你们有没有自己的小园子或者小天地呢？在那里你们会做些什么呢？
2. 引导学生自由回答，分享自己的经历，进而引出课文。
（二）生字学习
1. 出示生字词，如“蝴、蝶、蚂、蚱"等，让学生认读。
2. 讲解生字的读音、字形和词义，并引导学生组词造句。
蝴：左右结构，昆虫名，蝴蝶。可以组词为“蝴蝶”“蝴蜂"等。
蚂：多音字，读 mǎ 时，指蚂蚁；读 mà 时，指蚂蚱。可以组词为“蚂蚁”“蚂蚱"等。
蚱：左右结构，指蚂蚱。可以组词为“蚂蚱”“蚱蜢"等。
嗡：左右结构，拟声词，形容昆虫飞动的声音。可以组词为“嗡嗡”“嗡鸣"等。
瓢：左右结构，用来舀水或取东西的工具。可以组词为“水瓢”“瓢泼大雨"等。
逛：半包围结构，闲游，游览。可以组词为“闲逛”“逛街"等。
（三）作者介绍
1. 介绍萧红的生平事迹和主要作品。
萧红（1911 年 6 月 1 日－1942 年 1 月 22 日），中国近现代女作家，被誉为“20 世纪 30 年代的文学洛神”。萧红的代表作品有长篇小说《呼兰河传》，中篇小说《生死场》等。她的作品多以自己的家乡东北为背景，描写了普通百姓的生活和命运，具有独特的艺术风格和深厚的人文关怀。
2. 引导学生了解萧红的写作风格和作品特点。
萧红的写作风格真实自然，她善于用细腻的笔触描绘生活中的细节，展现出对人性和社会的深刻洞察。她的作品在中国现代文学史上具有重要的地位，对后世文学的发展产生了深远
的影响。
（四）段落划分
1. 让学生默读课文，思考文章可以分为哪几个部分。
2. 与学生一起讨论分段，总结各段的主要内容。
第一段（1-3 自然段）：介绍了祖父园子里的基本情况，如园子里的昆虫、花草等，展现了园子的生机勃勃。
第二段（4-15 自然段）：详细描述了“我"和祖父在园子里的各种活动，如种菜、拔草、浇花等，体现了“我”的自由快乐和祖父的慈爱。
第三段（16-19 自然段）：通过对园子里的景物描写，如太阳、天空、白云等，表达了“我"对园子的喜爱和对自由的向往。
第四段（20 自然段）：再次强调了祖父的园子是“我”的快乐源泉，以及“我"对祖父的深厚情感。
（五）教学过程
1. 初读课文，整体感知
- 学生自由朗读课文，思考：祖父的园子是一个怎样的园子？
- 提问学生回答，引导学生出文中描写园子的句子。
引的组词 2. 精读课文，品味语言
- 分析重点段落，如描写祖父和“我”在园子里活动的段落。
- 提问：在园子里，“我"都做了哪些有趣的事情？从这些事情中，你体会到了什么？
- 引导学生感受作者的快乐和自由。
在园子里，“我”做了很多有趣的事情，比如跟随祖父种花、拔草、种菜、铲地，误把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着，摘黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱，用瓢舀水往天空扬等。
从这些事情中，我们可以体会到“我"在园子里的生活是自由自在、无拘无束的，充满了童
真童趣。同时，也可以感受到祖父对“我”的宽容和疼爱，让“我"能够尽情地玩耍和探索。
这些有趣的事情不仅让“我”度过了一个快乐的童年，也让读者感受到了乡村生活的美好和大自然的魅力 你在阅读这篇课文时，有没有特别喜欢的场景或细节呢？
3. 情感升华，体会主旨
- 讨论：为什么作者会对祖父的园子如此怀念？
自由快乐的童年回忆：园子是作者童年时期的乐园，她在这里度过了许多自由、快乐的时光。在园子里，她可以尽情地玩耍、探索，感受到大自然的美好和无限可能。这些美好的回忆成为了她心中珍贵的财富。
祖父的关爱和陪伴：祖父是作者在园子里的伙伴和引导者，他给予了作者关爱和宽容。祖父的陪伴让作者感受到了温暖和安全，他们之间的亲情也在园子里得到了深厚的体现。
对乡村生活的眷恋：园子代表了一种简朴、自然的乡村生活方式。作者可能对这种与大自然亲近、无拘无束的生活有着深深的眷恋，园子成为了她对乡村生活的美好回忆的象征。
心灵的寄托和安慰：在经历了生活的变迁和挫折后，作者对祖父的园子的怀念可能成为了她心灵的寄托和安慰。回忆起园子里的美好时光，能够让她在困难时刻到一丝温暖和力量。
- 引导学生理解作者对祖父的爱和对童年生活的美好回忆。
4. 总结拓展
- 总结课文的主要内容和写作特点。
- 布置作业，如让学生写一篇自己的童年趣事。
**五、课后反思**
1. 回顾教学过程，评估学生的学习效果。
2. 反思教学方法是否得当，是否需要改进。
3. 考虑如何更好地引导学生理解课文的主题和情感。
发布评论