《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》教学设计与反思
课题：资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展 | |||
科目：高中历史 | 教学对象：高一年级 | 课时：1课时 | |
提供者：张 强 | 单位： 河南省淮滨高级中学 | ||
一、教学内容分析 | |||
本课是必修1第三单元“近代西方资本主义的政治制度的确立与发展”的第9课“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”，前面已经学习了“英国君主立宪制的建立”和“美国联邦政府的建立”，学生已经了解了英国的君主立宪制和美国的总统共和制这两种新式的近代资本主义政体，这一课继续探讨这两种西方资本主义政体在法、德两国的确立与实践的历程，目的有二：一是让学生领略近代西方民主政体的多样性，探求近代西方政体的共性与差异；二是让学生认识西方民主政体的确立，完善与实践过程的艰辛，体会人类政治文明的坎坷。汲取政治智慧，引导学生形成“各国既要顺应历史发展的潮流，又要走出适合本国国情的道路”等认识。 | |||
二、教学目标 | |||
1.知识与能力 了解艰难的法兰西共和之路的复杂过程；知道法兰西第三共和国宪法的主要内容；知道法兰西第三共和国宪法的主要影响。知道德意志统一的简单背景和经过；知道《德意志帝国宪法》的主要内容；知道《德意志帝国宪法》的主要影响。比较德意志帝国君主立宪制和法国共和制的异同。 2.过程和方法 结合历史材料分析法兰西共和制政体曲折和复杂的发展历程，进一步培养学生对相关材料的分析、概括能力。比较德意志帝国君主立宪制和法国共和制的异同。 3.情感态度与价值观 通过比较德意志帝国君主立宪制和法国共和制的异同，认识和分析在不同特点背后各国的不同国情和时代背景，认识到不同的历史给各国发展的造成的影响，从中体会和尊重世界各国的多元文化。 | |||
三、学习者特征分析 | |||
通过初中的学习，学生基本上了解了法国大革命的主要内容和德国走向统一等基本史实。本课是在已经学习完英国君主立宪制和美国联邦政府的建立基础之上，学生对于君主立宪和三权分立有了一定程度的了解，故对进入法国的共和制和德国的君主立宪制的学习有利。但是部分学生自身的历史基础知识不是很扎实，没有真正的知识结构体系，对本节知识的理解把握上还有一定的难度。 | |||
四、教学策略选择与设计 | |||
本节课应以学生已掌握的历史事实作为在课堂中教学的线索主要依托，主要以问题阅读法和比较法进行教学。在教学过程中，教师要注意让学生主动参与教学过程，借此培养学生独立思考的学习习惯，尝试让学生对所学知识习内容进行较为全面的比较、概括和阐释。努力做到论从史出、史论结合，培 养和提高学生的历史比较和历史思维能力。 教学方法：、问题阅读法、谈话法、比较法，多媒体辅助教学。 | |||
五、教学重点及难点 | |||
教学重点：《法兰西第三共和国宪法》和《德意志帝国宪法》的内容。 教学难点：比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。 | |||
六、教学过程 | |||
教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |
1. 导入设计 参议院众议院发放“学案”，播放《英雄交响曲》，提问曲名作者；打出贝多芬、拿破仑的图片。 | 听音乐，观看课件中的图片，积极思考老师的问题。 讨论并回答问题。 | 听音乐调动学生的情绪 ，观看图片引发思考：帝制和共和制甚至影响到了贝多芬？ | |
艰难的法兰西共和之路 2. 新课学习过程设计 第一目：法兰西议会制共和政体的建立 通过巴黎人民攻占巴士底狱的历史图片，引入法国大革命 一、课堂问题探究：1789年的法国资产阶级革命推翻了波旁王朝的统治，建立起法国历史上第一个资产阶级共和国，但是在之后的70多年的时间里，法国资产阶级与封建复辟势力之间，共和派和帝制派之间进行了长期的斗争。打出幻灯片，展示法国政体更迭的图示，请同学们分析法国政局的特点。 组织学生思考、讨论，得出结论：法国政局特点是：政权更替频繁，政局动荡不安，帝制、共和制几次反复；共和制确立之路充满了曲折反复，呈波浪式前进。 原因：君主专制程度高；小农经济长期大量存在，工业资本主义相对薄弱；共和制度没有建立起强大的权威；外部环境不利于共和制度发展。 | 思考:法兰西的共和之路有什么特点？为何说“艰难”？ 师生一起探究、讨论。 | 培养学生归纳、分析问题的能力。 | |
二、过渡：直到1870年，法国与普鲁士之间爆发战争，结果法军惨败，皇帝路易·波拿巴被俘，法兰西第二帝国覆亡，法兰西第三共和国宣告成立。利用历史纵横材料学习， 1875年，法国国民议会以一票的多数通过法兰西第三共和国宪法，有人把“一票赢得”的法兰西第三共和国称为“不光彩的，从窗缝潜入的共和国”，甚至预言它会像第一，第二共和国那样，很快就灭亡，但事实却恰恰相反，法兰西第三共和国不断地巩固，在历史上存在了近70年，它的“长寿”与它的宪法有着较密切的关系。下面我们一起来看一下这部《法兰西第三共和国宪法》包含了些什么内容呢？ | 认真倾听 | ||
一、提供材料（宪法条例），结合教材，让学生填表掌握法兰西共和国宪法在立法、行政、司法方面的相关内容规定。 关于政权组织的法律 第一条 立法权由众议院与参议院两院行使。第二条 共和国总统，由参议院与众议院联合而成的国民议会依绝大多数票选出。第五条 共和国总统，征得参议院同意后，得解散法定任期未满届的众议院。关于参议院组织的法律第九条 参议院得组成最高法院，以审判共和国总统或部长及审理危害国家安全案。 关于政权机关间关系的法律 第二条 共和国总统宣布会议的闭会。总统有权召开两院的特别会议。在会议闭会时期，如果每院有绝对多数要求开会，总统也必须召集两院。第九条 共和国总统，非先得两院的同意，不得宣战。——以上材料均摘自《法兰西第三共和国宪法》（1875年） 法国共和政体的确立 二、通过材料，了解法兰西共和国宪法的意义。 “政府的共和国形式不得成为修改提议的对象。凡曾统治过法国的家属成员不得当选为共和国统” ——1884年法国议会通过的决议 意义：共和派将关键性的职位都掌握在自己手中；以共和制为政体形式的统治得以确立；为法国资本主义进一步发展奠定基础。 三、过渡：当法国资产阶级共和国政体确立后，资本主义迅速发展，作为其近邻的德国是一个神奇的国家，在相当长的时间里，“德意志”只是一个地理上的概念，而不是一个主权国家，大大小小的几十个邦各自为政。因此有人对其发出“德意志？它在哪里？我不到这样一个国家！”的感慨。德意志当时到底处于什么状况？又如何摆脱这种状况呢？ 一、出示俾斯麦图片并对其作简要介绍 二、出示课件，用动态示意图直观地展现德意志分裂及通过王朝战争统一的过程。 三、阅读思考：根据德意志帝国宪法，德意志皇帝、首相、联邦议会和帝国国会分别拥有哪些权力？它规定了德意志帝国是什么性质的政体？ 四、指导学生结合教材及资料回放的内容学习并填写1871年德意志帝国宪法的内容。 五、回顾法国的1875年宪法和德意志帝国宪法，比较法国共和制与德意志帝国君主立宪制的异同 幻灯片展示3道选择题 法国经过反复斗争，1875年，经过激烈的斗争，国民议会通过法兰西第三共和国宪法，确立法国为总统制共和国。法兰西第三共和国宪法的颁布标志着法国资本主义共和政体的最终建立。1871年德意志实现统一，1871年的德意志帝国宪法，虽然规定帝国实行君主立宪制，但体现了浓厚的专制主义彩，德意志帝国的统治保留了普鲁士的军国主义传统和专制主义传统，使德意志帝国成了欧洲最富有侵略性的国家，成为后来一战爆发的重要因素之一。但具有资产阶级性质的帝制国家的建立也使帝国终于踏入了资本主义的门槛，使德国的资本主义工业迅速发展起来，到19世纪末跻身到世界强国行列。 布置作业： 查阅日本1898年宪法和《德意志帝国宪法》，从君主的权力、内阁的权力、议会的权力和国家政权组织形式方面对两国进行比较。 | 学生朗读材料 感悟共和派和保皇派的斗争非常激烈和1875年宪法通过的艰难 通过阅读教材完成表格的填写 积极思考和回答问题。 感兴趣的倾听 阅读教材，回答问题。 完成表格，认同并尊重世界各国的多元文化 学生经过思考回答 参与和倾听 | 培养学生归纳、分析问题的能力。 提高学生归纳、比较问题的能力，有利于难点的突破。 检查基础知识的掌握 引发学生回味，力图从宏观上掌握所学知识。 | |
七、教学评价设计 | |||
1．完成下列表格并根据表格分析主要资本主义国家代议制的特点 （1）英国：以君主立宪为主要特征，国王（君主）“统而不治”，只是最高权力的象征；议会拥有立法权，行使国家最高权力；内阁是中央行政机关，内阁首相成为国家政治生活中的最高决策者和领导者。 （2）美国：美国代议制实行典型的三权分立和相互制衡原则。立法、行政、司法三种权力分别由国会、总统、联邦法院执掌，三个部门行使权力时，彼此互相牵制，以达到权力的平衡。 （3）法国：1789年大革命后，民主力量与专制势力进行了长期反复斗争，直到1875年才确立了议会制共和国制度。总统执掌行政权，议会掌握立法权。 （4）德国：1871年宪法确立了君主立宪政体，但君主是实，立宪是虚，是一种不彻底、不完善的代议制。 表格参考答案
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八、板书设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
第9课 资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展 一、法国共和政体的确立 1.法国大革命 2．共和制和君主制的斗争 3.《法兰西第三共和国宪法》1875年 二、德意志帝国的君主立宪制 1.德意志的统一 2.《德意志帝国宪法》的颁布（1871） 三、德意志帝国君主立宪制和法国共和制的异同 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
九．教学反思 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
本课与前面教材联系紧密,前面教材实际上起了“语境”的的作用,上课加以有机利用,效果会更好.学生对共和制和君主制的斗争的实质还不能很好理解.对于德意志帝国的君主立宪制的专制彩不能很好地与封建专制相区分,但这在目前教学中又不必花太多时间与精力探讨,留给学生以后有更多的知识去认识较好. 教学容量不能太充塞,要让学生有自由思考的闲暇. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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