第四单元集体备课
本单元围绕着“作家笔下的动物”这一主题，编排了《猫》《母鸡》《白鹅》3篇课文，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感——对动物真正的喜爱和真诚的赞美。前两篇课文《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。第三篇课文《白鹅》及其课后“阅读链接”中的《白公鹅》，是不同作家写同一种动物。在他们的笔下，性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 | 课时 | 教学目标 |
猫 | 2 | 1.认识28个生字，读准5个多音字，会写45个字，会写36个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解动物的特点。 3．体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味。 4．有热爱生活的情趣，激发观察动物的兴趣。 |
母鸡 | 2 | |
白鹅 | 2 | |
习作 | 2 | 1.认真观察自己熟悉的动物，能发现它们各方面的特点。 2．能根据需要，写出动物的特点。 3．能与同桌相互评价习作。 |
语文园地 | 2 | 1.揣摩明贬实褒的表达方式，尝试在说话和作文时，用这种方式表达对某种事物的喜爱之情。 2．了解形声字的形旁与汉字字义的联系，学习用换偏旁的方法识记12个生字。 3．学习用动物比喻某一类人。 4．体会冒号的用法，试着仿写一段话。 5．通过比较，感受语气词的表达效果。 6．书写时注意行款整齐、布局合理。 7．朗读、背诵《蜂》。 |
13 猫
1．认识“忧、虑”等7个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写“忧、虑”等15个字，会写“呼唤、响动”等10个词语。 2．默读课文，感受猫的可爱，有感情地朗读课文。 3．体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。 4．体会不同作家对猫的喜爱之情。 感受猫的可爱，体会作者对猫的喜爱之情。 体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。 创设情境 自主学习 对比阅读 读写结合 多媒体课件；学生完成课前预学单。 2课时 | ||||||||||||||||||||||||||||||
第1课时 | ||||||||||||||||||||||||||||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | ||||||||||||||||||||||||||||
1．认识“忧、虑”等7个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写“忧、虑”等15个字，会写“呼唤、响动”等10个词语。 2．默读课文，整体感知课文内容，抓住关键语句，理清课文层次。 3．感受大猫的古怪和小猫的淘气，体会“总—分”结构在表达中的作用。 板块一 创设情境，导入新课 师：同学们，可爱的动物是我们人类的好朋友。今天让我们一起进入第四单元的学习——“作家笔下的动物”，看看这些动物是如何奔跑、飞舞、驻足、凝望的。请同学们翻开课本第47页，说说学习本单元的三篇课文时我们要注意哪两点。 生：我们要体会作家是如何表达对动物的感情的。 生：我们在写自己喜欢的动物时，要试着写出特点。 师：很好，我们先来看几张图。（课件出示猫的图片）同学们观察过或养过猫吗？谁能用一句话说说自己对猫的了解？ 生：猫白天睡觉，晚上抓老鼠，走路没有声音。 生：猫的耳朵是三角形，眼睛中间的瞳孔会随光线发生变化，三瓣嘴，脸上有胡须。 师：说得真不错！今天，我们就来学习作家老舍笔下的猫，请同学们齐读课题。（师板书课题，生齐读课题。）谁来说说对作家老舍的了解？ 生：老舍原名舒庆春，字舍予。中国现代作家，1950年获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。代表作有小说《骆驼祥子》，话剧《龙须沟》《茶馆》等。 师：非常好。其实，除了写作之外，老舍先生一生还有两大爱好——养花和养猫。这节课，我们就一起来认识老舍先生家里的猫。（课件出示课文插图）大家来同它打个招呼吧！（生打招呼）从大家热情的招呼中，老师已经感受到了你们对老舍先生家的这只猫的喜爱。 板块二 初读课文，整体感知 师：大家都预习了课文，下面老师要来检测一下大家的掌握情况。我们来开火车读词语。（生开火车读词语） 2.读一读下列词语，读准字音。不会认读的生字词圈画出来多读几遍。 呼唤 响动 贪玩 尽职 蹭破 梅花 稿纸 解闷 勇猛 遭殃 小蛇 花盆 古怪 任凭 满月 淘气 生气勃勃 屏息凝视 无忧无虑 温柔可亲 丰富多腔 变化多端 枝折花落 天真可爱 师：注意读准后鼻音“蹭、腔、殃”和翘舌音“职、蛇、折”。我们再一起来读一遍。（生齐读词语） 师：这个“蹭”字是什么意思呢？ 生：文中说猫用身子去蹭人的腿，所以我猜“蹭”的意思就是摩擦。 师：上面词语中还有两个本课要求掌握的多音字“屏、折”，你们能用它们的不同读音分别来组词吗？ 生：“屏”字读bǐnɡ时，可以组词“屏气”；读pínɡ时，可以组词“屏风”。 生：“折”字读shé时，可以组词“折本”；读zhé时，可以组词“折扣”；读zhē时，可以组词“折腾”。 师：很好，请大家看课前预学单第3题，本课要求会写的字比较多，有15个。经过预习，你们觉得本课哪些字书写时要特别注意？ 生：我认为“蹭、遭”容易写错。“蹭”的右边是“曾”，“遭”的里面是“曹”，两者不一样，要注意区分。 生：“贪”的上半部分是“今”，不是“令”，书写时注意不要多写一点。 师：你们的提醒对大家都很有用。请大家在订正处的田字格中写一写刚刚提到的字以及没写好的字吧！（生练写） 师：接下来，我们来看大屏幕上的四字词语。（课件出示本课中的四字词语）请大家在课文中到这些词语，并联系上下文猜猜它们的意思。 无忧无虑 屏息凝视 变化多端 枝折花落 生气勃勃 师：我们以“无忧无虑”为例：先在文中圈出“无忧无虑”，到词语所在的句子，再根据句子的意思想想“无忧无虑”是形容猫怎样的状态。 生：“无忧无虑”在课文的第2自然段，句子是：“它会个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。”联系上下文，我对“无忧无虑”的理解是猫会个暖和的地方睡一整天的觉，没有一点儿忧虑。 师：这位同学说得非常好，其他同学也可以用联系上下文的方法交流对余下四个词语的理解。 生：“屏息凝视”在课文第2自然段的“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”一句中，在文中指猫为了抓老鼠可以连续几个小时屏住呼吸，一直盯着。 生：“变化多端”在课文第3自然段的“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”一句中，在文中指猫的叫声变化多种多样。 生：“枝折花落”在课文第6自然段的“它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落”一句中，意思是猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，它们经过的地方树枝断了，花落了。 生：“生气勃勃”在课文第6自然段最后一句中，意思是猫很有生机、很有活力。 师：同学们都很棒，都说出了词语的意思。让我们一起大声朗读这些词语吧！（生齐读） 板块三 再读课文，理清结构 师：同学们已顺利闯过字词关，接下来我们学习课文。请大家默读课文，边读边思考老舍先生笔下的猫有着怎样的性格特点，完成第1课时课中导学单的活动。 活动：提取信息，梳理脉络。 默读课文，根据课文内容完成下面的思维导图。 师：老舍笔下的猫有着怎样的性格特点呢？ 生：古怪。（师板书：古怪） 师：你从哪里体会到它的古怪呢？ 生：它既老实又贪玩，有时很乖，成天睡大觉；可有时又要出去玩一天一夜；它虽然贪玩但又会尽职抓老鼠，所以说它性格古怪。 生：它高兴时会在稿子上印小梅花，还会用身子蹭你的腿；不高兴了就谁也不理。 生：它既胆小又勇猛，它似乎什么都怕，可碰上蛇都敢斗一斗。 师：你们读得很仔细，这些具体写猫性格古怪的事例都出现在文章的哪里？ 生：第2～4自然段。 师：猫除了性格古怪，还有什么特点？ 生：淘气。满月的小猫们腿脚还不稳，就已经学会把妈妈的尾巴和鸡毛当玩具。它们还在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，弄得枝折花落的。（师板书：淘气） 师：很好。其实猫的性格特点可以用文中的两个句子来概括，谁来说说？ 生：“猫的性格实在有些古性”和“满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气”。 师：你得很准确，那么你知道这两个句子可以叫作什么句吗？ 生：总起句。 师：回答正确。第1自然段总起下文，点明猫的性格“古怪”，第2～4自然段则具体写猫的性格怎么古怪。第5自然段中又出现了“古怪”这个词，有什么作用呢？ 生：总结上文，呼应开头。 师：很好，第1自然段和第5自然段都提到了“古怪”，形成内容上的呼应。像这种开头总起，中间围绕中心句写，后面总结的结构，叫什么结构？ 生：“总—分—总”结构。（师板书：总—分—总） 师：没错。下面请大家一起看第6自然段，谁来说说第6自然段的结构特点？ 生：是“总—分”结构。 师：看来同学们的思路非常清晰，不仅会读课文，还能发现作者藏在文字里的秘密。（师板书：总—分） 师：从我们刚刚理清的课文结构来看，课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么内容？ 生：课文可以分为两个部分。第一部分是第1～5自然段，写猫的性格古怪；第二部分是第6自然段，写满月的小猫们很淘气。 师：归纳得很好。下节课我们将具体品味猫的古怪与淘气，体会老舍先生对猫的情感。 这节课一开始，我让学生欣赏猫的图片，结合自身的生活体验介绍猫，和猫打招呼，拉近了语文和生活的距离，激活学生的生活体验，激发他们的学习兴趣，为后面学习课文作铺垫。鼓励学生自主识记生字、理解词语，激发学生主动理解词语的兴趣，提高学生的自学能力。学生通过整体感知课文内容，抓住“古怪、淘气”等关键词到相应的句子，弄清句子的作用和文章的结构，体会它们在表达上的特点，为单元习作的学习作铺垫。 | 设计意图 欣赏猫的图片，介绍猫的特点，和猫打招呼，都是为了拉近语文和生活的距离，激活学生的生活体验，帮助学生作好认知准备，为后面学习课文作铺垫。 设计意图 先举例，指导学生用联系上下文的方法理解难懂的词语，然后让学生运用这种方法来解释词语的意思。从而让学生在交流中整体感知课文内容，积累语言。 设计意图 本板块引导学生梳理文章脉络，让学生对课文有一个整体的认识，符合学生的认知特点，为深入理解课文作好铺垫。 | |||||||||||||||||||||||||||||
第2课时 | ||||||||||||||||||||||||||||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | ||||||||||||||||||||||||||||
1．有感情地朗读课文，体会作者是如何把猫的特点写具体的，感受作者对猫的喜爱之情。 2．体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。 3．体会不同作家对猫的喜爱之情。 板块一 复习词语，导入新课 师：这节课我们继续学习《猫》。（师板书课题）在学习课文前，老师先来检查同学们对字词的掌握情况。下面请同学们将学习单翻到第2课时课中导学单活动一，听写本课词语。（生听写词语） 师：你们写对了吗？同桌之间相互检查，写错的及时订正。（同桌互查、订正） 师：听写完词语，谁来说说课文主要写了猫的哪几种不同的形象？各有什么特点？ 生：写了成年的猫和满月的小猫这两种不同的形象。成年的猫性格有些古怪，满月的小猫们很淘气，它们都很可爱。（师板书：古怪 淘气） 板块二 品词析句，体会“古怪” 师：老舍先生说“猫的性格实在有些古怪”。猫的古怪表现在哪儿？请同学们默读课文第2自然段，借助第2课时课中导学单活动二中的表格思考这个问题。 活动二：猫古怪的性格具有多重性，请以第2自然段为例，填写下表。
师：在读的过程中，想必大家都发现猫的性格实在有些古怪了，到底怎么古怪呢？ 生：它既老实又贪玩，既贪玩又尽职。 师：作者用了什么具体事例来表现猫的老实？（师板书：列举事例） 生：“它会个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。” 师：既然猫这么老实，作者为什么又说它贪玩呢？ 生：因为“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”。 师：这猫可真贪玩，居然出走一天一夜也不肯回来。大家能不能把“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”换种说法，并保持意思不变呢？ 生：不管谁怎么呼唤，它都不肯回来。 生：无论谁怎么呼唤，它都不肯回来。 师：说得好。猫可真任性啊，决定出去玩，就任凭谁怎么呼唤也不肯回来。那作者又用了什么具体事例来表现猫的尽职呢？ 生：“它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！” 师：谁能把后面一句话换个说法，且不改变句子的意思？ 生：它屏息凝视，一连就是几个钟头，一定要把老鼠等出来！ 生：它屏息凝视，一连就是几个钟头，不把老鼠等出来誓不罢休！ 师：都说得不错！我们从中能看出猫在抓老鼠时是多么认真和有毅力啊！可是猫白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东奔西跑，这是很正常的，根本谈不上古怪呀。作者为什么要这么写呢？ 生：作者爱猫，在他眼中，猫的这些行为处处显得可爱，所以运用拟人的手法表达了对猫的喜爱之情。 师：非常好！文中写猫“无忧无虑，什么事也不过问”，仿佛猫成了家庭里的重要一员。作者是用什么样的语言来介绍这位成员的呢？ 生：用“说它……吧……的确……可是……”的句式。 生：用了“吧、啊、呢”等语气词。 师：得非常好。现在老师把这段话改一改，大家读一读，看看与原句有什么不同。（生读句子） 它老实，有时候很乖。它会个暖和的地方，成天睡大觉。它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜。它听到老鼠的一点儿响动，就会屏息凝视，等老鼠出来。 师：这段话与原文相比，有什么不一样？ 生：这段话只是列举了猫的一些日常行为，并没有将这些具体事例进行对比来突出猫的性格特点，读起来少了很多味道。 师：是啊，由此可见，“人民艺术家”老舍先生的语言多有魅力啊。原文用“说它……吧……的确……可是……”的句式将猫的不同表现进行对比，还通过各种语气词表现了对猫的关切和怜爱。请大家带着感情再读一读第2自然段。（生齐读）师：老师从大家的朗读中感受到了你们对猫的喜爱，下面请你们看第2课时课中导学单活动三，仿照原文这段话，写一写自己喜欢的动物吧。（生完成第2课时课中导学单活动三，师指名回答。） 生：我家的兔子性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖巧。它总是趴在笼子里有阳光照射的地方，美美地睡大觉。可是，它只要想活动了，就会在笼子里上蹿下跳，直到你把它带到外面草丛里滚上一身草叶才罢休。 师：非常好。请同学们利用第2课时课中导学单活动二的表格继续学习课文的第3～4自然段，完成后在小组内交流。（生自学，小组交流。） 师：谁来说说第3自然段是怎样表现猫的性格古怪的？ 生：第3自然段通过写猫高兴时和不高兴时的表现来反映猫性格古怪。 师：猫高兴时有什么具体表现呢？ 生：猫高兴时非常温柔可亲，如，用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，在稿纸上踩印几朵小梅花，丰富多腔地叫唤，咕噜咕噜地给自己解闷。 师：作者提到猫高兴的时候还会“跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，这里运用了什么修辞手法？ 生：比喻，把猫的脚印比作小梅花。 师：如果你的作业本上被人踩了几个脚印，你会怎么样？ 生：我会很生气。 师：那猫在稿纸上踩了几个脚印，作者为什么不生气，还说这是“小梅花”？ 生：因为作者喜爱猫。 师：没错，当你喜爱猫的时候，会觉得它样样都好，甚至觉得它捣蛋的模样都很可爱。老舍先生就是这样，虽然表面上写猫古怪，但实际表达的却是对猫的喜爱。这一点从他对猫叫声的观察中也能看出来，文中是怎么描述的？ 生：“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。” 师：猫不高兴时又有什么具体表现呢？ 生：“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！” 师：猫这脾气可真是傲娇啊！难怪作者说它的性格实在是有些—— 生：古怪。 师：这是作者第二次具体写猫的性格古怪了。谁来说说第4自然段作者是怎样表现猫的性格古怪的？ 生：第4自然段写了猫有时很胆小，有时又很勇猛。 师：猫胆小的时候是怎样的？ 生：“它什么都怕，总想藏起来。” 师：勇猛的时候呢？ 生：“不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。” 师：猫真是既胆小又勇猛啊，所以作者形容猫的这种性格是—— 生：古怪。 师：这是作者第三次具体写猫的性格古怪了。猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职；猫高兴时温柔可亲，不高兴时极其冷漠；猫既胆小又勇猛。从作者的文字中，我们能感受到什么呢？为什么？ 生：作者很喜爱猫。作者虽然说“猫的性格实在有些古怪”，却又具体描述了猫种种惹人喜爱的举止情态。 师：很明显，作者描写的猫性格“古怪”与我们平时理解的意思不同，而是偏向于指猫性格古灵精怪。这种表面上用不好的词语来形容某物，实际上是表达喜爱之情的写法，叫“明贬实褒”。在平时的生活中，你们有没有遇到过这种表面上用不好的词语来形容，实际上是表达喜爱之情的情况呢？（师板书：明贬实褒） 生：有，妈妈总叫我臭崽崽。 生：爸爸总喜欢叫我小懒虫。 师：这些称呼也是明贬实褒，体现了爸爸妈妈对你们的爱，在爸爸妈妈眼中，自己的孩子是最可爱的。 板块三 结合关键词，感受“淘气” 师：了解了猫性格的古怪，下面我们来学习课文最后一个自然段，看看作者是如何介绍猫的淘气的。请同学们继续借助第2课时课中导学单活动二的表格自主学习第6自然段。（生自学） 师：作者围绕小猫们的淘气列举了哪些具体事例呢？ 生：小猫们腿脚还不稳时就爱玩，妈妈的尾巴、一根鸡毛都是它们的玩具，耍个没完没了。从“耍个没完没了”中能感受到小猫们的淘气。 师：一耍起来就耍个没完没了，小猫们的确很淘气啊。还有吗？ 生：小猫们摔了跟头马上起来，再跑再跌，撞疼了也不哭。我从中感受到了小猫们的活力。 师：“撞疼了也不哭”，作者这是把小猫们当作了任性可爱的孩子啊。还有吗？ 生：小猫们胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。我从“摔跤、抱着、打秋千、枝折花落”等词语中感受到了小猫们的顽皮。 师：你们觉得小猫们的淘气是与生俱来的，还是学来的？ 生：我认为是与生俱来的，因为它们在满月什么都不懂时就已经开始淘气了。 师：有道理，谁有不同的看法吗？ 生：我觉得小猫们的淘气是学来的，因为第6自然段第一句话中提到小猫们是“学会淘气”。 师：跟谁学的呢？ 生：跟大猫学的。 师：也有道理。作者在这句话里用了一个“更”字，你们从中能感受到什么？ 生：感受到了作者对小猫们的喜爱之情。 生：感受到了作者喜爱猫，但更加喜爱小猫。 师：“更”在这里有递进作用，强调小猫们腿脚还不稳，就已经学会淘气了。文章也由这句话从写猫性格的古怪过渡到写小猫的淘气。作者在这个自然段中运用了大量动词来描写小猫们的淘气，你们能出来吗？ 生：耍、摔、跌、跑、撞、摔跤、抱、打秋千。 师：得真准确。从这些动词中，你们感受到了什么？ 生：小猫们太顽皮了。 师：如果你们家里养了这样一小猫，你们会用什么词语来形容它们呢？ 生：破坏王。 生：捣蛋鬼。 师：面对这样爱捣乱、爱搞破坏的小猫们，老舍先生有没有生气呢？为什么？ 生：没有，他反倒觉得小猫们生气勃勃，天真可爱。 师：大猫固然古怪，可不至于给家里添乱，而小猫们呢，所到之处一片狼藉，老舍先生却不生气，还觉得它们生气勃勃，天真可爱，这让你们感受到了什么？ 生：感受到了老舍先生很喜爱小猫们，能包容它们的一切。 师：所以整篇课文表面上是写猫的古怪、淘气，实际上写的全是猫的可爱。不管是古怪的大猫，还是淘气的小猫，老舍先生对它们都充满了喜爱之情。（师板书：喜爱之情） 板块四 对比阅读，拓展延伸 师：猫是人类的朋友，很多人家里都养猫。除了老舍先生养猫、写猫，还有很多作家也养猫、写猫。下面让我们来读读课后“阅读链接”里另外两位作家笔下的猫，完成第2课时的课末固学单。 活动：对比阅读，深入思考。 阅读夏丏尊、周而复写的《猫》的片段，思考：这两个片段与课文在写法上有什么异同？
师：谁来说一说？ 生：我觉得“阅读链接”里的两个片段和课文都表达了对猫的喜爱之情。 师：是的，都表达了对猫的喜爱之情。那夏丏尊的《猫》从哪些地方体现了作者对猫的喜爱之情呢？ 生：“小猫白玉似的毛上，黄斑错落得非常明显”，只有喜欢小猫才会观察得这么细致，写得这么具体；“当它蹲在草地上或蹦跳在凤仙花丛里的时候，望去真是美丽”，从作者对小猫的赞美中也可以看出他对小猫的喜爱。 生：作者还写了别人对小猫的称赞、妻子的得意、两个孩子对小猫的态度，以及作者对小猫的遐想，充分体现了他对小猫的喜爱之情。 师：你们通过抓住具体描写来体会作者的感情，非常棒。那周而复笔下的《猫》又从哪些地方体现了他对猫的喜爱之情呢？ 生：整个片段对猫的外貌、神态、动作进行了描写，我从这些细节描写和修辞手法的运用中，感受到作者观察的细致，以及他对猫的喜爱。 师：没错，作者周而复运用形象的比喻，对猫的外貌、神态、动作进行了细致的描写，让读者感受到了他对猫的喜爱。那么这两个片段与课文在写法上又有什么不同呢？ 生：老舍先生的《猫》通过具体事例和明贬实褒的写法来表现猫的古怪和满月小猫的淘气，表达了对猫的喜爱之情。 生：夏丏尊的《猫》除描写小猫的毛漂亮外，主要通过写大家对猫的态度来表达对猫的喜爱之情。 生：周而复的《猫》是通过描写猫的外貌、神态和动作来表达对猫的喜爱之情。 师：非常好。不同作家有着不同的生活经历，表达喜爱的方法也不同。在学习语文的路上，希望大家能够一直保持着对文字的敏感，感受不同作家的文字魅力。 本节课采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过对重点词句的品析，感受作者语言的魅力和字里行间蕴含的人文情怀，从而树立热爱生活的积极态度。本节课的教学，从整体入手，再到学习部分，使学生在品词赏句中理解课文内容的同时，还学到了语文阅读的方法，从而使课堂教学成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的天地。 | 设计意图 本课一开始，通过检查复习，引导学生从字词入手，夯实语文学习的基础。同时回顾课文主要内容，理清文章脉络，为品读文本作好铺垫。 设计意图 此板块通过抓住中心词“古怪”指导学生品读课文。教学过程中，一步步地将“古怪”这样抽象的词语具体化，让学生深入理解。同时，引导学生掌握作者的写作方法，进行仿写练习。 设计意图 引导学生抓住动词感受小猫的淘气，体会作者对猫的感情和作者表达情感的方法。 设计意图 引导学生悟出作者运用的写法，并且通过不同形式的读达到积累语言的目的。将夏丏尊和周而复的《猫》与课文进行对比阅读，能实现课内学习的能力迁移和情感内化。 | |||||||||||||||||||||||||||||
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