2018.NO05 0
在一篇有关科学教学的文章中，作者讲到，几个版本的科学教材，都没有推荐学生进行阅读的。这也是笔者一直有疑惑的。我们一直强调阅读对自身知识提升的重要性，可是，在科学学习中，从来就没有推荐学生阅读科学书籍。
侃侃怎么读
阅读，对于提升人的文化素养的作用是毋庸置疑的。一个不爱阅读的民族，是难于提高国民素质的。对于中国人的阅读现状，很多资料显示，不容乐观。
阅读，作为一个反复提倡的词语，用在文科学习中，已经是很常见的学习活动。可是，在小学科学课中，却鲜有人提出需要“阅读”。
在文科学习中提倡了那么多年的阅读现状都不乐观，小学科学课，在科学课中运用阅读来学习，效果好吗？
提到科学课，学生和其他人的第一反应就是：做实验。老师常常问的一句话就是：“有了不一样的猜测，我们该怎么办呢？”这时候，学生都异口同声地反复说一句话：“做实验！”孩子们在科学课上习惯了用动手的方式去寻答案。孩子的天性总是喜欢动手与新奇的实物。于是，科学课便与书籍渐行渐远。科学书，常常是一节课都没有打开的。有了实验结论，孩子们变觉得得到了科学的真理，也不会想到，再去查查资料，
看看自己的结论是否真是可以推而广之。“实践得真知”。可是，在这样一个知识更新快如闪电的时代，在一张小小的实验桌上获得的实验结论，是否无可辩驳，没有改变呢？孩子们几乎是想不到的。
很多孩子是喜欢阅读科学书籍的，天文的、百科的......这些原本也能提高孩子科学知识量的书籍，还是语文老师给孩子推荐的。
或许是因为自己本身比较喜欢阅读，笔者在五年前，接到新一届学生时，开始有意识地在科学教学中，提倡阅读，并且运用一些方式引导学生在科学学习中，借助阅读，提高自己的科学素养。
为激发孩子们阅读的兴趣，在孩子们开始第一课科学学习时，笔者就在所执教的班级，定了一个规矩：每完成一个单元的学习，老师都会专门拿出一节课，给孩子们读一些科学杂志或书籍中的知识。
这些书籍，是笔者事先经过挑选的，适合三年级孩子的阅读水平和三年级孩子的兴趣。如：《自然与人》、《科技人文》、《小哥白尼》、《科学小百科》、《昆虫记》……由于事先特意选择新奇的、有趣的知识去读：凶恶的大白鲨、稀奇古怪而又有奇特作用的树叶、性情古怪或是憨态可掬的动物、形形的恐龙、地球上奇怪的陆地和海洋等等。这些内容给孩子们带去新奇资讯的同时，也极大地提高了孩子们学习科学的兴趣。很多孩子意犹未尽，在课下订阅或购买这些书籍去继续阅读。此外，笔者还按照年龄特点，给学生推荐一些科普书籍，鼓励孩子课下阅读，争取每学期至少读完三本老师推荐的书籍。
经过一年有意识的引导，学生学习科学的兴趣得到提高，科学知识得到补充，科学视野也变得更加开阔。因为了解了更多新鲜奇特的科学知识，孩子们也变得更喜欢相互交流，在此环节中，学生的语言能力，知识概括水平也得到提升。
到了4年级，笔者开始由学生来读老师准备好的资料。这些知识一般会与每一单元的教学主题挂钩，拓展学生的视野，深化主题单元的教学，使学生的科学知识得到更多的补充。由于资料的科学性更浓，语言更加严谨，学生开始以更专业的态度去对待资料的搜集，在老师的引导下学习在众多资讯中，辨析真实可靠的资料，科学的严谨性，在此过程中也慢慢渗透进孩子的意识中。
5年级开始，笔者鼓励孩子们将自己搜集到的新奇有趣的资料带到课堂里来读给同学们和老师听。孩子们以更敏锐的眼光，有意识地去关注这个世界，了解更精深的科学知识，将教材的知识体系装备得更加丰厚，挖掘得更加深入。因为要讲得清楚、简洁、明晰，学生就不得不在课前进行资料的搜集整理与理解概括，在此过程中，学生搜集、整理资料的能力也在无意识中主动得到训练，理解力、概括能力得到提升，能够辨析资料的重要与次要。
6年级时，有的孩子已经尝试着拿着自己阅读的书籍，自己准备好课件，在全班进行“小专题讲座”了。有的孩子还因为共同的兴趣，结成了专题探究小组，共同搜集资料、探讨、研究，实践论证，准备课件，进行连续的专题讲座。据说很多在科学课堂上侃侃而谈的“专家“，平时是非常害羞，内向，不善言谈也
不爱发言的。在此活动中，学生开始系统开展科学探究，并且主动运用各种方式进行深入地学习与探索。这样的积极性是学生自发而来的，即使是在课下，学生的探究热情也不会减退，老师也不需要担心课下的探究会流于空谈。专题探究，学生搜集到的资料势必更加广泛与专业，这就要求学生在海量的信息中，更精准地挑选出合适自己的资料，这对学生搜集、整理、理解、分析、概括资料的能力又提出了更高的要求。此外，由于是专题探究小组，孩子们在活动的过程中，合作意识得到提高，也学会了去分享知识与信息。虽然学生们制作的课件算不上精美，可是也步步深入，条理清晰。可见，学生们对知识的理解也是清晰明了的了。在讲座的过程中，学生的自信心得到增强，语言表达能力也得到了锻炼。这样的活动，学生们在讲和听的过程中获取了更多的科学知识。这样的活动，学生在过程中主动地提升了自己的科学素养，积累了科学知识，锻炼了科学能力，比老师硬性要求，填鸭式灌输的效果好了很多。
(作者单位：重庆市渝北区花园小学)
◇ 刘晓娟
浅谈在科学教学中提倡阅读的益处
——在科学课中倡导阅读的心得体会
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