数学教学设计的教学反思8篇
    数学教学设计的教学反思篇1
    一、教学目标:
    1、知道一次函数与正比例函数的定义.
    2、理解把握一次函数的图象的特征和相关的性质；
    3、弄清一次函数与正比例函数的区分与联系.
    4、把握直线的平移法则简洁应用.
    5、能应用本章的根底学问娴熟地解决数学问题。
    二、教学重、难点：
    重点：初步构建比拟系统的函数学问体系。
    难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。
    三、教学过程：
跑男4
    1、一次函数与正比例函数的定义：
    一次函数：一般地，若y=kx+b（其中k,b为常数且k≠0），那么y是一次函数
    正比例函数：对于 y=kx+b，当b=0, k≠0时，有y=kx,此时称y是x的正比例函数，k为正比例系数。
    2. 一次函数与正比例函数的区分与联系：
    （1）从解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常数)是一次函数；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函数，明显正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的推广。
    （2）从图象看：正比例函数y=kx(k≠0)的图象是过原点（0，0）的一条直线；而一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是过点（0，b）且与y=kx
    平行的一条直线。
    根底训练：
    1. 写出一个图象经过点（1，- 3）的函数解析式为： 。
    2.直线y = - 2x - 2 不经过第 象限，y随x的增大而。
    3.假如p（2，k）在直线y=2x+2上，那么点p到x轴的距离是：。
    4.已知正比例函数 y =(3k-1)x,,若y随
    x的增大而增大，则k是： 。
    5、过点（0，2）且与直线y=3x平行的直线是： 。
    6、若正比例函数y =（1-2m）x 的图像过点a（x1，y1）和点b（x2，y2）当x1＜x2时，y1＞y2,则m的取值范围是： 。
    7、若y-2与x-2成正比例，当x=-2时,y=4,则x= 时,y = -4。
    8、直线y=- 5x+b与直线y=x-3都交y轴上同一点，则b的值为 。
    9、已知圆o的半径为1，过点a（2，0）的直线切圆o于点b，交y轴于点c。（1）求线段ab
的长。（2）求直线ac的解析式。
    四、教学反思：
    教师仔细备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能根据教师的思路去做就很高效了。课堂训练以竞赛的形式进展，好像有肯定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住长久的紧急状态。
    课前先把全部的复习任务都交给学生完成，教师指导学生扫瞄教材、查阅资料归纳本章的根本概念、根本性质、根本方法，并收集与每个学问点相关的有针对性的问题，也可以自己编题，同时要把每一个问
    题的答案做出来，尽量要一题多解。再由小组长组织小组成员汇编，在汇编过程中要去粗取精。课堂就是以小组为单位学生展现自己的舞台，在这个舞台上学生是主角，在这个舞台上学生可以成果共享，在这个舞台上学生收获着自己的收获。台上他们是主角，台下他们也是主角。
    从另一个角度体会到了减轻学生负担的深刻含义，不单指削减学生课后学习的时间，更重
要的是提高学生学习的质量、效率，我的这节课失败之处就是过分的注意了前者，而忽视了实效性。那么在今后的复习课教学中我要多思多想、多问多听（问问教师、听听学生的想法），力求在真正减轻学生负担的根底上打造高效课堂。
    数学教学设计的教学反思篇2
    一、教学目标
    学问与技能：把握多位数减法连续退位的算理，能娴熟使用此算理正确计算被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法。
    过程与方法：通过小组争论发觉被减数中间位置有0的多位数减法运算的算理的过程，感受由猜测到验证的数学探究方法。
    情感态度价值观：收获通过合作与探究自主解决数学问题的成就感，增加数学学习的信念。
    二、教学重难点
    重点：被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理
    难点：被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理、多位数减法的验证
    三、教学过程
    1、创设情境，复习导入
    同学们昨天晚上都看浙江卫视的《跑男》了么?大家最喜爱哪位明星呢?
    教师昨天在网上看到了喜爱他们的观众人数。其中，喜爱邓超的有413人，喜爱baby的有379人，喜爱李晨的有158人。你们能快速帮教师算出来喜爱baby的人比喜爱李晨的人多多少个么?喜爱邓超的人又比喜爱李晨的人多多少呢?
    师生互动：同学们可能较快算出379-158=221,413-158=225的结果，在引导学生回忆上一节课学习的多位数减法中的不退位减及退位减。
    提问1：哪位同学能站起来说一下221是如何得出的么?
    提问2：哪位同学能说一下225又是怎么算的呢?
    2、提出原理
    这一节课，我们连续来学习一下几种特殊的多位数减法(板书多位数减法)
    教师还看到，喜爱陈赫的人有403人，大家能用同样的方法告知教师喜爱陈赫的人比喜爱李晨的人多多少呢?同学们前后四人结为一组一起来争论一下，3分钟过后教师请小组代表上台发言。
    提问1：教师看到有的小组在争论时根据原来的方法，数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退一当十时遇到了困难。3不够减向前退1时，发觉十位是0，没法退了，那怎么办呢?
    师生互动：引导学生争论得出十位是0没法退1当10时，再连续向前一位退1当10，此时十位变成了10，拿去1给个位，个位变成了13,13减8余5，十位剩9,减5余4，百位退1后剩3，减1余2，所以403-158=245。
    追问1：哪位同学能说一下403-158在计算时和我们前面学习到的多位数减法有什么一样点又有什么不同点呢?
    师生互动：引导学生得出，在被减数中间有0时，个位不够减应当连续向前退1进展两次。